Xreferat.com » Топики по английскому языку » Развитие коммуникативной компетенции

Развитие коммуникативной компетенции

учитель расширяет страноведческие знания учащихся, основанные на сравнении родной культуры и культуры стран изучаемого языка, увеличивает их объем за счет новой тематики и проблематики речевого общения. Необходимо также сказать, что современный урок иностранного языка и передача страноведческих знаний взаимозависимы. С этой целью целесообразно применять на уроках английского языка географические и контурные карты, атласы Англии и других англоговорящих стран. Часто учитель практикует такой вид работы, как самостоятельный поиск информации учащимися в оригинальных источниках, предлагаемых в качестве раздаточного материала на уроке. Например, при изучении в классе темы "Britain in the world" и учитель предлагает учащимся, объединенным в микрогруппы, составить рекламный проспект того или иного города Великобритании, используя для этого информацию из предложенных буклетов, журналов, брошюр, открыток. Ограничение времени выполнения задания помогает ученикам сконцентрироваться на самом существенном.

Для решения задачи формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках иностранного языка важны все виды речевой деятельности, хотя в реальности обучение на основе только коммуникативных заданий практически не встречается.

На уроках учитель использует следующие приёмы:

В области чтения учитель разработал дополнительные тексты, пояснения и вопросы к ним для 9 класса.

Практика показывает, что относительно простые по своей лексической и грамматической конструкции тексты оказываются более трудными для понимания учащихся. На наш взгляд, это происходит от того, что содержание текста не попадает в область интересов учащихся либо вызывает у них эмоциональное неприятие. Считаем, что важное значение имеет не только соответствующая учебным задачам грамматическая конструкция текста, но и содержательное, смысловое наполнение текстов, предназначенных для классного и домашнего чтения.

При работе с текстом можно задать учащимся следующие вопросы (на английском языке):

Труден ли был текст для понимания?

Интересен ли текст?

Что понравилось (не понравилось) в содержании текста?

Хотели бы вы прочитать ещё что-нибудь по этой теме (подобного содержания)?

Какой из прочитанных текстов вам больше всего (меньше всего) понравился?

Ответы на данные вопросы способствуют не только развитию речи учащихся, но и формированию оценочного отношения к информации, развитию критического мышления, позволяют выйти на уровень личностной значимости изучаемого материала.

С этой целью был реализован учебный проект для учащихся 9 класса, в рамках которого ученики проводили оценку текстов, предназначенных для домашнего чтения, из книги для чтения, являющейся составной частью учебника. Оценивания были предложены 9 из 14 содержащихся в пособии текстов.

В проекте участвовали 12 учеников 9го классов. Оценка текстов проводилась как непосредственно после их прочтения. Для оценки каждого текста учащимся было предложено использовать пятибалльную шкалу и следующие критерии: "Насколько текст интересен?"; "Насколько полезна информация, содержащаяся в тексте?"; "Насколько текст труден для понимания"? Результаты оценивания текстов учащимися (средние оценки) приведены в таблице 1.


Таблица 1.

Оценка учащимися текстов для чтения

Критерии Тексты книги для чтения

№1 №2 №3 №4 №5 №6 №7 №8 №9 №10 №11 №12
Вызываемый интерес 4 4 3 5 3 5 3 4 4 4 4 5
Степень полезности 3 3 2 4 3 5 3 3 3 4 4 4
Степень трудности (макс трудность-5 баллов) 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 1 3

Прокомментировать результаты можно следующим образом:

Наивысшие оценки получили тексты страноведческого и туристического характера.

Сказки и сатирические рассказы вызвали меньший интерес.

По степени трудности все тексты оказались примерно на одном уровне и не вызвали у учащихся проблем, связанных с пониманием. Этому способствовали сноски и комментарии, данные к текстам.

Также на уроках английского языка чаще всего использовались приёмы парной деятельности. Так, например, на теме урока: "The United System of Education", был задан вопрос: “Where can you work", что предполагало работу учащихся в парах: учащиеся работают в парах, каждый говорит, что он (не) умеет делать, (не) любит делать, какую категорию выбрал. Партнёр делает вывод, подходит данная категория или нет.

Необходимо отметить, что учитель использовал также приём "Неоконченные предложения", чаще всего в конце урока. Помимо формирования рефлексивных умений учащихся он способствует формированию навыков устной речи и грамматических навыков (использование в речи придаточных предложений). Учащимся предлагается закончить фразы (на уроке они записаны по-английски, и говорить учащиеся должны, разумеется, по-английски):

Сегодня на уроке я узнал, что…

Самым трудным для меня было…

Раньше я не знал, что….

Данный прием успешно применяется и для обсуждения прочитанного текста. В этом случае неоконченные предложения могут выглядеть так:

Главная мысль текста состоит в том, что….

По моему мнению, текст информативен (поучителен), так как …

Больше всего мне в тексте понравилось ….

Также необходимо отметить, что на уроке английского языка была проведена конференция по теме “The Education system”. Учителем было выбрано 5 учеников, а соответственно и 5 стран: Великобритания, США, Россия, Германия и Китай. Было подготовлено 5 докладов. Урок был очень интересным, а также способствовал развитию коммуникативной компетенции учащихся. Учащиеся обсуждали тему образования в разных странах, задавали множество вопросов по данной теме, сравнивали систему образования в разных странах. Данный приём оказался эффективным, так как учащиеся не только разговаривали на иностранном языке, формулировали вопросы, предложения, но и узнали с точки зрения культорологии и страноведения, систему образования в других странах.

Таким образом, оценка эффективности описанной выше работы была проведена с использованием показателей: "степень интереса учащихся к предмету", "степень обученности", "уровень коммуникативной компетентности".

Степень интереса к предмету определяли с помощью теста "Расписание". Ученикам 9го класса было предложено составить расписание по своему усмотрению, после чего было подсчитано, сколько раз в расписании каждого ученика встречается немецкий язык. Затем сравнили это число с долей английского языка в реальном расписании. В результате было выявлено, что доля английского языка (среднее значение) в расписаниях, составленных учащимися, превышает аналогичный показатель действующего расписания в 1,4 раза (рис.1).

Развитие коммуникативной компетенцииРазвитие коммуникативной компетенции

Рис.1. Соотношение долей немецкого языка в действующем и желаемом расписании.


Уровень обученности учащихся основным видам речевой деятельности по английскому языку оценивали с использованием традиционных подходов. Для этого анализировали успеваемость учащихся, результаты срезовых контрольных работ, тестов, в соответствии с требованиями оценки качества знаний по иностранному языку для основной школы. При стопроцентной успеваемости, уровень обученности 24% учащихся можно охарактеризовать как высокий (соответствует оценке "5"), у 40% учащихся он соответствует оценке "4".

Что касается уровня коммуникативной компетенции, то здесь нужно отметить, что при помощи различных приёмов использованных на уроках английского языка, что способствовало развитию речи, памяти, мышления и многих других мыслительных процессов для развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка.

Таким образом, мы проанализировали класс на предмет методического обеспечения развития коммуникативной компетенции. В следующем параграфе мы опишем разработанные нами приёмы, также способствующие развитию коммуникативной компетенции на уроках английского языка.

2.3 Разработанные приёмы для развития коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка


Нами было разработано ряд приёмов, способствующих развитию коммуникативной компетенции. Все они разбиты по следующим блокам:

Приёмы по обучению чтению

Приёмы по обучению лексике

Приёмы по обучению аудированию

Приёмы по обучению грамматике говорению

Приёмы групповой деятельности

Но прежде всего, необходимо отметить, что развитию коммуникативной компетенции способствуют специальные приёмы организации учебной деятельности школьников. Большое значение при этом имеет использование ролевой игры на уроке иностранного языка.Е.И. Пассов определил ролевую игру как "упражнение, в котором учащийся, исполняя попеременно различные социальные и межличностные роли, осваивает общение в пределах социального контакта" [Пассов, 1991. с.95]. Использование ролевой игры как формы работы позволяет, по его мнению, осуществить интегративное взаимодействие всех видов речевой деятельности при активном участии обучающихся в сюжетной импровизации. При этом и сам учитель - её активный участник. Роли, в которых может выступать учитель, многообразны, например: "сотрудник английского консульства", "турист из Англии", "туроператор", "продавец магазина" и многие другие. "Необходимость овладеть хотя бы "туристским" языком делает важным умение пользоваться определенными речевыми стереотипами, повторение уже известного ролевого поведения в иной ситуации, многократную тренировку в общении на основе конкретных образцов" [Пассов, 1991. с.138]. Виды и свойства ролевой игры представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Виды и свойства ролевой игры

Вид ролевой игры Свойства ролевой игры

Контролируемая ролевая игра

Умеренно-контролируемая ролевая игра

Свободная ролевая игра

Эпизодическая ролевая игра

Длительная ролевая игра


Участники получают необходимые реплики

Участники получают общее описание игры

Участникам предлагаются обстоятельства общения

Разыгрывается отдельный эпизод

Разыгрывается серия эпизодов


Теперь обратимся к приёмам, которые были разбиты нами по блокам.

Приемы групповой деятельности:

МОЗГОВОЙ ШТУРМ

Участники группы по очереди (или по мере возникновения) высказывают свои идеи по поставленной проблеме, а секретарь все эти идеи записывает. Затем из списка идей и предложений выбирается наиболее подходящая.

ЗАЙМИ ПОЗИЦИЮ

Участникам предлагаются занять позицию по той или иной проблеме. Каждому участнику выдается цветная карточка (или же шапка) и он высказывается согласно цвету карточки. Либо участник с синей карточкой выслушивает все высказанные мнения, а затем в своем отчете (ответе) суммирует все высказанной группой.

Развитие коммуникативной компетенцииРазвитие коммуникативной компетенцииРазвитие коммуникативной компетенцииРазвитие коммуникативной компетенцииРазвитие коммуникативной компетенцииРазвитие коммуникативной компетенцииРазвитие коммуникативной компетенцииРазвитие коммуникативной компетенцииФакты по данной проблеме

Положительное, жизнерадостное высказывание


Личная точка зрения


Критика

Критикуя, предлагай.


Перспектива развития


Итог, вывод всего вышесказанного


ШКАЛА МНЕНИЙ (РАНЖИРОВАНИЕ)

Из предложенного списка нужно распределить пункты по степени из важности.

БАНК ИНФОРМАЦИИ

Сбор всей доступной информации по данной проблеме посредством обмена информацией.

ПМИ (ПЛЮСЫ, МИНУСЫ, ИДЕИ)

Участникам группы предлагается высказать все плюсы по данному вопросу (утверждению), минусы и по итогам предложить свои идеи по улучшению, решению или изменению данной идеи (проблемы).

ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ДИАЛОГ

Участникам группы предлагается ответить на три вопроса. ЧТО? КАК? ПОЧЕМУ?

КРУГЛЫЙ СТОЛ (ОБМЕН МНЕНИЯМИ)

Участникам группы предлагается высказаться по данной проблеме так, как им представляется целесообразным. Каждый участник круглого стола получает по две карточки - красную и зеленую. Во время высказывания одного из участников дискуссии остальные члены группы сигнализируют свое отношение к высказыванию карточкой: зеленая - разделяет мнение, красная - имеет другую точку зрения. Ведущий, увидев сигнал красной карточки, предоставляет слово оппоненту и т.д.


Развитие коммуникативной компетенцииРазвитие коммуникативной компетенции


ЧЕТЫРЕ УГЛА

Четыре листа бумаги кладутся в четыре угла комнаты и ученикам предлагается пройти по всем углам и выбрать тему. После того как ученики определились с темой (в группе может быть по несколько человек), они пишут все ассоциации на листочек а затем по очереди рассказывают о теме, используя записанные слова на листочке. Члены других групп записывают все услышанные выражения и слова.

КАРУСЕЛЬ

В группах по три человека раздаются листы бумаги разного цвета с записанными на них под темами в рамках одной темы, например:


Каждый ученик записывает на своем листе слова и словосочетания по своей теме. Затем учащиеся обмениваются листами и каждый, прочитав слова, добавляет к списку новые ЛЕ. Кроме того, каждый имеет право вычеркнуть из списка несоответствующие теме слова. Каждый ученик делает свои записи своим маркером соответствующего цвета. Учитель просматривает результаты работы. Он может попросить любого члена группы прокомментировать записи на одном из листов. Это может быть не всегда лист, с которым он работал первоначально. Учитель может дать дополнительное задание группам: подготовить презентацию совместной работы.

АУКЦИОН

Участникам группы задается тема, по которой каждая из групп готовит высказывания. Группы поочередно зачитывают по одному высказыванию. Та группа, которая представит свое высказывание последней, и становится победителем.

НЕРАСКРЫТАЯ ТАЙНА

На экране - картина без названия и темы. Каждая группа выдвигает версии по раскрытию содержания картины. Группа, чья версия окажется наиболее близка к истине и поможет раскрыть тайну картины, побеждает.

Pro - contra аргументы

Класс делится на группы: Pro и contra. Каждая группа представляет свои аргументы в соответствии со своим названием по определенной теме.


Wer/ was? Wo? Wen? Wem? Wohin?









Исправь ошибку

Работа ведется с текстом. Учащиеся в группах находят и исправляют ошибки в тексте или в словосочетаниях. Далее, если это были словосочетания, учащиеся создают свои собственные тексты. Это могут быть и модельные тексты и конкретная поэзия.

Построй модель (схему)

Учащиеся в группах составляют модель к какому-либо грамматическому явлению для наиболее эффективного и осмысленного запоминания.

Форд "Бояр" или 12 записок?

Игра проводится по образцу игр Форд "Бояр" или 12 записок. Перед участниками игры ставится основная цель, достичь которую они смогут, если решат все поставленные задачи поочередно. Очередность решения задач не нарушается, так как каждая задача содержит ответ или ключ к решению последующей задачи.

Приемы по обучению аудированию:

1. Повторение иноязычной речи за диктором а) в паузу б) синхронно на том же языке

2. Согласиться с утверждениями или опровергнуть их после прослушивания текста. Вместо утверждений можно использовать вопросы.

3. Прослушать текст/ сообщение, а затем сравнить его с печатным и найти расхождения.

4. Запомнить все даты, имена, географические названия и т.д., употребленные в тексте, и повторить их в той же последовательности.

5. Прослушать текст и вставить слова в предложениях.

6. Прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений.

7. Прослушать текст и сказать, что в нем говорилось о чем-либо.

8. Прослушать текст и найти русский, английский эквивалент слов в параллельном столбце.

9. Прослушайте несколько предложений и поднимите руку, кода услышите вопросительное предложение.

10. Прослушайте слова и выберите те, которые относятся к картинкам.

11. Прослушайте слова к аудиотексту и назовите его тему.

12. Прослушайте предложения и отметьте те, которые не соответствуют содержанию прослушанного текста.

13. Озаглавить прослушанное.

14. Разбить аудиотекст на смысловые куски.

15. Записать основное содержание текста в виде ключевых слов.

16. Передать содержание текста на родном языке.

17. Подобрать иллюстрации к прослушанному тексту.

18. Изобразить прослушанную информацию в виде рисунка (визуальный диктант)

19. Заполнить таблицу после прослушивания текста.

20. ‘The spinning top’: Играющие становятся в круг и каждый получает свой номер. Выбирается водящий, он выходит в центр круга, запускает волчок и называет номер. Тот, чей номер он назвал, должен выбежать и остановить волчок.

21. ‘We can eat bread’: Учитель раздает каждому по фишке и говорит, что он будет перечислять предметы. При упоминании съедобного предмета ученики должны поднять руку. Тот, кто ошибется, отдает фишку.

22. ‘Which of the pictures is it? ’: Учитель просит учеников нарисовать что-либо к очередному уроку. На уроке учитель прикрепляет к доске некоторые рисунки и читает их описание. Ученики должны угадать, о каком рисунке идет речь.

23. ‘Solve logical problems’: на умение одновременно с восприятием осуществлять логическую задачу. Например: * 5 brothers have each a sister. How many children are there in the family? (six) *Two mothers and two daughters have 3 apples. Each gets an apple. Is it possible? * (yes) *In what month does a man speak least of all? (February) *Six little apples hanging from a tree. Johny had a big stone and down came three. How many apples were left?

24. Приёмы по обучению говорению

Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:

25. Ответы на вопросы (краткие, полные, развернутые)

Постановка узловых вопросов к тексту

Диалогизация прослушанного и прочитанного монологического текста

Составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию

Драматизация монологического текста

Дополнение или видоизменение диалога; составление направленного (или самостоятельного) диалога по содержанию рассказа

Объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог

Положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение его

Завершение диалога с ориентацией на подсказку

Речевые упражнения для обучения подготовительной монологической речи:

Воспроизведение связных высказываний с некоторой модификацией (изменением конца или начала, введением нового действующего лица, видоизменением композиции изложения)

Составление ситуации или рассказа (по ключевым словам, по плану, на заданную тему, изложенную кратко)

Описание картины или серии картин, связанных с изучаемо темой

Воспроизведение ситуаций, в которых использованы названные обороты и речевые формулы

Объяснение на иностранном языке заголовка (реалий)

Определение и краткое обоснование темы прослушанного рассказа

Выделение в сообщении смысловых частей, озаглавливание их

Пересказ (близкий к тексту, пересказ-реферат, пересказ-резюме)

Сокращение прослушанного сообщения или прочитанного рассказа (незначительное), передача информации несколькими фразами

Составление плана прослушанного рассказа

Изложение диалога в монологической форме

Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи:

Составление аргументированных ответов на вопросы

Проведение комбинированных диалогов

Проведение ролевых игр и викторин

Проведение дискуссии и диспута

Беседа за круглым столом

Речевые упражнения для обучения неподготовленной монологической речи:

Придумывание заголовка и его обоснование

Описание картин и карикатур, не связанных с изученной темой

Составление ситуации с опорой на жизненный опыт и ранее прочитанное

Обоснование собственного суждения или отношения к фактам

Определение и обоснование квинтэссенции высказывания

Характеристика действующих лиц

Оценка прослушанного или прочитанного

Составление кратких объявлений и текстов и текстов открыток

Приёмы по обучению лексике

Give the definitions to the words/match words and their definitions

Paraphrase using new words

Describe a picture

Fill in the gaps using new words

Cоставь предложения с новыми словами

Соедини разрозненные части предложения

Заполни кроссворд, чайнворд, лайнворд

Закончи предложение, используя картинку

Посмотри на картинку и назови предметы

Переведи на иностранный язык

Прослушай и закрась предметы правильно

Настольные игры: лото, домино, карты, танграм, разрезная открытка

Составь ассоциограмму или mind-map

Составь слово из букв и слогов

Найди обобщающие слова в цепочке слов

Определи слово, не подходящее к данной группе

Назови слово по его дефиниции

Подбери синонимы/ антонимы к данному слову

Расположи слова по определенному принципу/ признаку

Добавь/подбери к существительному 3-4 определения (к глаголам - 3-4 наречия)

Подбери/ придумай заголовок к картинке

Дай свою дефиницию слова

Ответь на вопросы

Расспроси одноклассника о том, как он провел выходные

Подобрать синонимы/ антонимы к данному слову

расположить слова по определенному принципу или признаку (например: - по степени нарастания чувств (о ненависти до обожествления);

по степени надежности (комфорта)

по скорости передвижения (существительные или глаголы) и т.д.

26. Odd one out

27. Образовать как можно больше однокоренных слов

28. Say in one word

29. Составить/ подобрать словосочетания к предложенным словам

30. Соединить разрозненные слова таким образом, чтобы получились идиоматические выражения/ пословицы/ поговорки и т.д.

31. Прокомментировать пословицу

32. Сравнить героев, животных, басни, сказки, города, страны и т.д.

33. Составить рассказ с данными словами.

34. Прочтите текст и подчеркните предметы времени, места с учетом этого догадайтесь о значении подчеркнутых слов.

35. Подчеркните интернациональные слова, определите их значение в родном языке и иностранном.

36. "Снежный ком"

Приемы обучения чтению


прием Группа приемов Метод/этап пример
Forecasting the content - формирование ориентировочной способности учащихся

Ознакомление

/предтекстовый

Look at the heading and say what you expect from the article
Motivating questions -систематизация языковых знаний

Ознакомление

Тренировка/

предтекстовый

Think over the following question before reading the text
Gap-filling -Систематизация языковых знаний

Ознакомление

Тренировка/

предтекстовый

Before reading the article complete the sentences with the words and phrases in the box
Present or missing?

- формирование ориентировочной способности учащихся

систематизация языковых знаний

Ознакомление

Тренировка/

предтекстовый

Think over the questions…
Questioning (inferential, comprehension, display, control, multiple-choice, true/false q-s, закрытые/открытые вопр., pre-questions, in-questions, etc.

- формирование ориентировочной способности учащихся

систематизация языковых знаний

Тренировка/

текстовый

In pairs discuss and find which answer is NOT correct according to the text
Read and match

Тренировка/

текстовый

Match the hero and his description
Information transfer -систематизация языковых знаний

Тренировка/

Текстовый

Complete the maps from the text
Summary-writing

Применение/

текстовый

Make an accurate summary of the text
diagrammatic display

Применение/

текстовый

Present the text in a diagrammatic display
Writing a letter Систематизация языковых знаний

Применение/

послетекстовый

Write a letter to the newspaper
Crossword/puzzle -систематизация языковых знаний

Применение/

послетекстовый

Do the crossword/complete the puzzle
Putting in the correct order -систематизация языковых знаний

Тренировка/

текстовый

Number the sentences in order, 1 to 10
Classifying the words

- формирование ориентировочной способности учащихся

систематизация языковых знаний

Тренировка/

текстовый

Put the words from the box into this table

Приёмы по обучению грамматике

Объясни, почему ты любишь это время года

Ответь на общие вопросы.

Отреагируй на высказывание.

Возрази, используя предложенную структуру.

Составь как можно больше предложений с опорой на подстановочную таблицу.

Расскажи о том, что ты делал вчера.

Вставь в предложения пропущенные слова is или are.

Выбери правильный вариант из четырех предложенных.

Составь свой текст с опорой на модельный текст, используя другие ЛЕ.

Соотнеси начало и конец предложений в правой и левой колонках.

Объясни, для чего ты изучаешь ИЯ.

Поставь вопросы к выделенным словам.

Прочитай письмо, заменяя картинки словами в соответствующей форме, выражающей действия.

Составь предложения из слов.

Расскажи о том, чем ты больше всего любишь заниматься на уроках ИЯ.

Раскрой скобки. Поставь прилагательные в сравнительную и превосходную степень.

Расспроси одноклассника о его домашнем питомце. Узнай, кто он, какой, что умеет делать.

Напиши, что ты умеешь хорошо делать. Воспользуйся следующей моделью □ ▲ Δ well.

Выбери правильный ответ из предложенных.

Составь аналогичные сентенции из данных глаголов, например "Пришел. Увидел. Победил".

Игра "Лото" (Preposition Bingo)

Заключение


Результаты проведённой работы позволяют сделать следующие выводы:

Прежде всего, необходимо отметить, что развитие коммуникативной компетентности происходит не естественным путем, а с помощью специальных приемов, заключающихся в создании особых ситуаций воздействия. Все активные методы преследуют одну цель: оказать социально-психологическое воздействие на личность, способствующее развитию и совершенствованию ее коммуникативной компетентности.

Как мы уже говорили, целью обучения иностранного языка в школе является формирование коммуникативной компетенции учащихся, которая реализуется в способности к речевому общению. Залогом успешной речевой активности учащихся являются также и нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Список литературы


Новые государственные стандарты школьного образования по иностранному языку.2 - 11 классы. - М.: Астрель: ФСЕ, 2004.

Бим, И.Л. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ / Л.М. Бим. М., 1999.

Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании / Авторская версия / И.А. Зимняя. М.: Московский исследовательский центр подготовки специалистов. 2004.

Кабардов, М.К. Языковые и коммуникативные способности / М.К. Кабардов, Арцишевская Е.В. // Способности и склонности. М.: Педагогика. 1989.103-104с.

Левитан, К.М. О содержании понятия "коммуникативная компетентность". Перевод и межкультурная коммуникация. / К.М. Левитан. Екатеринбург.: Издательство АБМ, 2001. вып.2.89-91с.

Соловова, Е.Н. Задачи языкового образования в русле глобальных реформ // Первое сентября, 17/2005

Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 12 декабря. eidos/journal/2005/1212. htm.

Гришанова, Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к третьему заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

Иванов, Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПКиПРО, 2006.

Коломиец, Б.К., Васильева, О.А. Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход // Материалы XIV Всероссийского совещания - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

Байденко, В.И., Ван Зантворт Дж. Модернизация профессионального образования: современный этап. Изд.2-е допол. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

Кузьминов, Я.И., Любимов, Л.Л., Ларионова, М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетентностный подход // www.rc.edu

Психологические особенности подросткового возраста, 2008: nnmama/

Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 512 с.

Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. - М., 1991.

Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.), обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.
Бесплатные корректировки и доработки. Бесплатная оценка стоимости работы.

Поможем написать работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Нужна помощь в написании работы?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Похожие рефераты: