Xreferat.com » Рефераты по педагогике » Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме

Коррекционно-развивающая работа при раннем детском аутизме

аутичных детей (составленном на основании программы индивидуального обучения И.В.Ковалец) даны методические рекомендации по реализации указанных выше целей в коррекционно-воспитательной работе с аутичными детьми разного уровня развития (1-4-я группы по классификации О.С.Никольской).

Задания сгруппированы с учетом их основной направленности, хотя при их выполнении корригируются и другие стороны личности. При работе требуется творческое применение всего материала, возможно его видоизменение в зависимости от индивидуальных особенностей развития ребенка.

В процессе занятий с детьми с ранним детским аутизмом следует придерживаться некоторых общих рекомендаций:

● необходимо хвалить ребенка за участие и внимание независимо от результатов, создавая тем самым предпосылки к дальнейшей положительной коммуникации;

● по возможности разъяснять задание не с помощью словесной инструкции, а жестами; избегать резких движений, повышенного тона в разговоре, беспорядка на рабочем месте;

● учитывать в занятиях доминирующие для ребенка интересы, использовать для контактов его стереотипные пристрастия;

● помнить о том, что неадекватная реакция ребенка может означать переутомление либо недопонимание задания. В таком случае достаточно сократить или упростить задание для упорядочения поведения.

Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом требует терпеливости, вдумчивости, изобретательности, систематичности, нешаблонного решения педагогических проблем.

Далее рассмотрим подробнее каждое из направлений программно-методического содержания индивидуального обучения аутичных детей и ознакомимся с их программным содержанием, методическими рекомендациями и с частными путями их решения.(табл. 2) Одним из признаков аутизма являются трудности в формировании целенаправленного поведения.


Таблица 2

Программно-методическое содержание индивидуального сопровождения аутичных детей

Формирование поведения Программное содержание Методические рекомендации Пути их реализации

- поведение, приносящее вред самому себе (кусание)

- агрессивное поведение (оплевывание)

- прекращение деятельности (крик0

- взятие в рот несъедобных предметов

- эхолалическое задавание вопросов

- дефицит поведения (нежелание физического контакта)

- преодоление нежелательных реакций ребенка, предупреждение вспышек агрессии

- предупреждение нарастания негативизма

- преодоление коммуникативного барьера

- формирование целенаправленного поведения

- организация положительного взаимодействия ребенка и взрослого

- развитие коммуникативного поведения

- использование недирективной гибкой тактики управления

- исключение настойчивых просьб, уговоров

- предупреждение психической истощаемости

- предварение негативных действий ребенка

- пассивное выполнение задания

- ослабление фиксации внимания ребенка на моменте общения, как средство преодоления коммуникативного барьера

- использование противоречивых, взаимоисключающих инструкций для ослабления фиксации внимания ребенка на общении

- организация приемов, в котором ребенок становится в положении регулятора поведения взрослого

- снятие возбуждения

- смена видов деятельности

- необходимо учитывать интересы и влечения детей

- предлагать ребенку отдохнуть

- использование игрушек, как отвлекающий маневр

- взрослый отвлекает ученика от игры в мяч чтением стихов в слух

- применение игры «Пинай!Не пинай» (приложение 8)

- рекомендуется применять игру «Лошадка» (приложение 8)

- для снятия возбуждения используется игра типа «Узнай предмет», «Эхо» (приложение 8)


Подводя итог таблицы 2, следует, что коррекционная работа с детьми I-II-й групп РДА по формированию поведения направлена на преодоление и предупреждение нежелательных поведенческих реакций ребенка.

Формирование поведения детей III-IV-й групп РДА происходит через организацию коммуникативного взаимодействия ребенка и взрослого.

Переходя к следующему направлению работы – коррекции эмоциональной сферы (табл. 3), необходимо отметить, что эмоциональное состояние ребенка с аутизмом непредсказуемо. Оно может выражаться в полярности его чувств: от любви и тесной симбиотической связи до внезапных проявлений агрессии или самоагрессии.

Таблица 3

Эмоциональное воспитание

Программное содержание

Методические рекомендации

Пути их реализации

1

2

3

4

- гнев, протекающий в форме аффекта

- отвращение (протекающее совместно с гневом)

- страх, проявляющийся при реальной или воображаемой ребенком опасности

- установление положительного эмоционального контакта с ребенком

- преодоление негативных реакций на окружающую среду

- коррекция аффективных проявлений, использование их и стереотипных действий ребенка для коммуникативного взаимодействия в игре

- обучение ребенка «языку чувств» (т.е. формирование эмоций)

- развитие творческих способностей

- проведение индивидуальной

- применение игр, помогающих установить положительный эмоциональный контакт с детьми I-II групп РДА

- преобразование механических стереотипных действий в эмоциональную игру.

- создание спокойной обстановки

- игровые упражнения, рекомендованные для детей III-IV-й групп РДА

- развитие инициативы ребенка

- обучение приемам выделения изображенной зафиксированной эмоции

- игры: «Спрятался-появился», «Ку-ку», «Лови меня», «Догони меня», «Спою песенку про…», «Глазки», «Ушки слушают», «Вверх вниз», «Поскачем на лошадке», «Наш дом», «Построим дом» (описание игр в приложении 7)

- используются картинки с эмоциональным фоном

- игры: «Покажи мне», «Дорисую, чтобы получилось веселое лицо», «Разговор с игрушкой», «Почувствуй чувство»(приложение 8

- прослушивание записей эмоций, умение изобразить, как рычит тигр и т.д.


работы с родителями

- применение метода холдинг-терапии (удерживание) для установления эмоционального взаимодействия в семье аутичного ребенка

- обучение приемам направленным на распознавание интонаций

- обучение речевой и поведенческой этике

- обучение приемам и способам анализа собственных эмоций

- обучение пантомимике; распознавание. воспроизведение, изображение и отгадывание различных походок, движений

- сопереживание персонажам из сказок, игр

- рассматривание собственной мимики перед зеркалом

- игры: «Угадай, кто так делает», «Танец», «Пантомима» - как активизация воображения (приложение 8)


Чтобы обеспечить формирование эмоциональной сферы у аутичного ребенка, взрослый подключается к занятиям ребенка, не предлагая ничего нового, преобразовывает постепенно стереотипные действия в эмоциональную игру. А создание спокойной, не травмирующей ребенка обстановки, помогает избежать отрицательных эмоциональных состояний.

Далее рассмотрим следующее направление коррекционной работы – формирование игровых действий, умений (табл. 4). Это важное направление, так как вся коррекционно-воспитательная работа с детьми с проявлениями аутизма строится на основе игры.


Таблица 4

Формирование игровых действий

Программное содержание

Методические рекомендации

Пути их реализации

-игра одиночная

-игра рядом

-игра с кратковременным или долговременным взаимодействием

-выясняется наличие игровых действий

-обращается внимание на использование игрушки в соответствии с назначением

-умение выполнять цепочку действий

-определяется насколько тяжело сосредоточиться

-обращается внимание на избирательные интересы ребенка

-спонтанный интерес ребенка к окружающему миру

-преобладают манипуляции с неигровыми предметами

-стереотипные действия

-игра некоммуникативная

-установление эмоционального контакта

-преодоление негативизма

-обучение коммуникативному взаимодействию

-включение стереотипий в игровой процесс

-обучение выполнению целенаправленных игровых действий с объектами

-расширение уровня игровых возможностей

-обучение выполнению цепочки игровых действий

-развитие координации глаз, рук

-расширение знаний об окружающем мире

-эмоциональное вовлечение ребенка с помощью игры в освоение бытовых навыков

-для ребенка I-II групп РДА подбираются задания, не требующие особых усилий, но дающие быстрый эмоционально яркий эффект

-используются задания, в которых для достижения результата, ребенку достаточно совершить самое простое действие, а основная работа проводится взрослым

-в случае затруднения, упражнение незаметно упрощается

-новые способы действия вводятся постепенно, незаметно для ребенка, чтобы у него сохранилось ощущение самостоятельного выполнения работы

-игры для установления эмоционального контакта с ребенком: игры с пуговицами (перекладывание), игры с водой (разбрызгивание)

-игры с использованием протестных действий ребенка: ребенок разбрасывает игрушки - взрослый обыгрывает ситуацию – «Салют», «Дождь».

-игры с вовлечением в бытовую жизнь: покормим попугайчика и др.

-игры для совершенствования взаимодействия:«Ку-ку»,«Ладушки»

-игры для развития координации: «Сложи башню»

-игры с игрушками на выполнение цепочки действий: «Угости куклу чаем»

игры по ознакомлению с окружающим миром: экскурсии, рисование


Правильно организованная игра помогает снять напряжение у ребенка, положительно тонизирует его, расширяет эмоциональные связи с окружающим.

Последнее направление коррекционной работы, которое звучит как, социально-бытовая адаптация, предоставлено в таблице 5.


Таблица 5

Формирование игровых действий

Программное содержание

Методические рекомендации

Пути их реализации

-почти у каждого ребенка полная беспомощность в самообслуживании и низкое владение культурно-гигиеническими навыками

-перенос сформированного навыка в другую ситуацию крайне затруднен

-овладение социально-бытовыми навыками бывает связано с конкретной ситуацией

-формирование навыков самообслуживания

-воспитание культурно-гигиенических навыков

-формирование элементарных бытовых навыков

-развитие стойкого интереса к выполняемой деятельности

-воспитание уверенности в своих силах

-сформировать определенный ритуал, для закрепления навыков опрятности

-прививаем умение пользоваться ложкой, вилкой

-обучение навыкам одевания

-организация жизни ребенка по четкому распорядку дня

-в процессе обучения у ребенка вырабатывается стереотип поведения

- использовать игры типа «Кукла Таня умывается», эмоционально обыграть удачу

-игры: «Кукла Маша завтракает»

-игра: «Оденем куклу на прогулку»

-расписание (режим дня) в виде фотографий, где он ест, занимается и т.д.

-сначала почти все делает взрослый, постепенно подключая ребенка


Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может заметно облегчить обучение ребенка с ранним детским аутизмом навыкам бытового поведения.

В коррекционной работе можно использовать много полезных, интересных и развивающих занятий и игр. В данном программно-методическом содержании индивидуального обучения аутичных детей предоставлены только некоторые их образцы.

Индивидуальная карта развития ребенка с ранним детским аутизмом приведена в таблице 6.

Таблица 6

Индивидуальная карта развития ребенка с РДА

МЫШЛЕНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

Характерные признаки

Рекомендации

Тяжело дается различение важного и неважного

Тяжело связывать идеи в единое целое

Трудности при обучении с помощью имитации

Сложности при организации и с распорядком дня (начало, конец)

Сложность с принятием решения

Другие мотивации

Выделение важной информации

Подобрать индивидуальный стиль обучения

Необходимо приучать к новым ситуациям, людям, материалам

Создание возможности предвидения

Обучать стратегиям, которые помогут найти решение

Базироваться на сильных сторонах и интересах

ВОСПРИЯТИЕ И ОБРАБОТКА ИНФОРМАЦИИ

Характерные признаки

Рекомендации

Колебания и трудности при обработке восприятия органами чувств

Высокая отвлекаемость

Гипер- и гипочувствительность по отношению к раздражителям

Учитывать индивидуальный распорядок дня

Снижать степень отвлекаемости выделяя важные аспекты окружающей среды и окружения

Выявлять индивидуальную чувствительность

КОММУНИКАТИВНОСТЬ

Характерные признаки

Рекомендации

Проблемы с сообщением собственных потребностей и отказом от нежелательного

Проблемы с обработкой вербальной информации

Необходимо научить пониманию того, насколько важна коммуникация

Использовать язык осознанно и сокращенно: выдавать вербальную информацию в ситуационных связях

КОММУНИКАТИВНОСТЬ

Характерные признаки

Рекомендации

Понимание часто базируется на ситуационной связи

Эхолалии

Собственный язык

Частые вопросы

Ограниченный выбор тем

Учитывать индивидуальный распорядок дня

Избегать образной речи

ПСИХО-МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ

Характерные признаки

Рекомендации

Быстро наступает возбуждение при изменениях в окружении

Упорство на однообразии

Ритуальное поведение

Навязчивое поведение

Ограничение области интересов

Нехватка собственной инициативы

Создание возможности предвидения

Постепенно вводить изменения

Создание рациональной рутины

Расширение интересов посредством интеграции нового

Предоставление вспомогательных средств

Предлагать различные виды занятий

СОЦИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ

Характерные признаки

Рекомендации

Необычность относительно зрительного контакта

Обучение посредством имитации затруднено

Сложность с распределением внимания

Ограниченное чувство социальной взаимности

Наблюдение и оценка социальных способностей в различных ситуациях

Индивидуальный подбор социальных требований


Заключение


Ранний детский аутизм – одно из сложнейших нарушений психического развития, при котором наблюдаются прежде всего расстройства процессов коммуникации, неадекватное поведение, трудности формирования эмоциональных контактов с внешним миром, окружающими людьми, и как результат, нарушение социальной адаптации

Несмотря на то, что причины детского аутизма еще не достаточно изучены, необходимо отметить, что в случае ранней диагностике ребенка, может быть поставлен или исключен диагноз раннего детского аутизма. С прогрессом медицины возможно проведение дифференциальной диагностики, что немаловажно в проблеме раннего детского аутизма. После проведения педагогической диагностики аутичных детей можно приступать к построению индивидуальной тактики комплексной коррекционной работы с детьми с РДА. При этом следует учитывать клинико-психологическую классификацию РДА

Для педагогического персонала и родителей важно понимание природы аутизма. Ребенок-аутист нуждается в постоянном, квалифицированном медико-психолого-педагогическом сопровождении

Без своевременной и адекватной коррекционно-развивающей помощи значительная часть детей с синдромом РДА становится необучаемой и неприспособленной к жизни в обществе.

И наоборот, при ранней коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко и развить их потенциальную одаренность в различных областях знаний.

Отдельное внимание заслуживает работа по развитию речи. Она должна начинаться как можно в более раннем возрасте. Успех работы по развитию речи во многом зависит от действий родителей аутичного ребенка, в их взаимодействии со специалистами.

Наиболее эффективна коррекционная работа, имеющая индивидуальную направленность. Сочетание четкой пространственной организации, расписаний и игровых моментов может заметно облегчить обучение ребенка с РДА навыкам бытового поведения.

Приобретение самостоятельных специальных умений способствует формированию у него положительных черт поведения, уменьшению аутичных проявлений и других недостатков развития.

В коррекционной работе рекомендуется использовать много полезных, интересных и развивающих занятий, игр, упражнений, а также применение леб-системы, жестов.

Необходимо обратить внимание на интегрированное обучение и воспитание детей с РДА. Интеграция и коррекционная работа позволяет более успешно решать задачи социальной адаптации детей с аутистическими проявлениями.

Не каждого дошкольника с проявлениями аутизма можно вывести на уровень нормального развития. Но в любом случае коррекционно-абилитационная работа поможет:

● организовать его поведение;

● развить способности к коммуникативному взаимодействию;

● обучить навыкам самообслуживания;

● сгладить негативные проявления аутизма;

● усилить психическую активность ребенка;

● научить проводить свободное время;

● подготовить к обучению.

Все это поможет ребенку социализироваться и адаптироваться в обществе. В итоге, достигается улучшение качества жизни аутичных детей.

Список использованной литературы


Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме//Дефектология.2005. №2. с.46-67

Аутичный ребенок- проблемы в быту. Методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков./Под ред. С.А.Морозова. М. 1998. 92с.

Веденина М.Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой ориентации.//Дефектология.1997. №2. с. 31-39; №3. с.15-21

Гилберг К., Питерс Т. Аутизм: медицинские и педагогические аспекты/Под ред. Л.М. Шипицыной, Д.Н.Исаева. СПб.1998. 124с.

Детский аутизм. Хрестоматия/Сост. Л.М.Шипицына. СПб., 1997. 254 с.

Зайцева Л.А. Обследование детей с нарушениями речи. Мн., 1998. 30 с.

Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография/А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская. Мн. НИО. 2003. 232 с.

Катаева А.А., Стребенева Е.А. Дидактические игры и упражнения. М. Просвещение. 1991. 190 с.

Ковалец И.В. Основные направления работы с аутичными детьми// Дефектология 1998. №2. с.63-73.;№9. с.45.;№1. с. 76

Ковалец И.В. Сравнительное изучение понимания эмоции детьми с аутизмом//Дефектология. 2003. №2. с. 57

Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р, Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М. Просвещение. 1989. 95 с.

Лебединская К.С., Никольская О.С Диагностика раннего детского аутизма. Начальные проявления. М. Просвещение. 1991. 96 с.

Логопедия/Под. ред. Л.С.Волковой М. 1989. 528 с.

Никифорова Е.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушения общения со сверстниками// Дефектология. 1997. №3. с. 57-62

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. М. Теревинер. 1997. 342 с.

Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями/Под ред. Т.Л.Лещинская Мн. НИО. 2005. 260 с.

Программа индивидуального обучения. Коррекционная помощь детям с ранним детским аутизмом/сост. И.В.Ковалец. Мн. 1998. 32 с.

Сатмари П. Дети с аутизмом. СПб., Питер., 2005. 224 с.

Шипицина Л.М., Петрова И.Л. Социальная реабилитация детей с аутизмом: Обзор иностранной литературы//Детский аутизм: Хрестоматия. СПб., 1997. 230 с.

Янушко Е.А. Использование методов совместного рисования в работе с аутичным ребенком//Воспитание и обучение детей с нарушениями. 2005. №1. с.70.

Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.), обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.
Бесплатные корректировки и доработки. Бесплатная оценка стоимости работы.

Поможем написать работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Нужна помощь в написании работы?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Похожие рефераты: