Уровень притязаний у студентов, обучающихся на бюджетной и платной формах обучения
Таким образом, на бюджетной форме обучения со среднем уровнем притязаний подавляющее большинство. А на платной форме обучения в равной степени есть студенты и со среднем, и с низким, и с высоким уровнем притязаний.
2.2.2 Статистический анализ данных
Но стоит подчеркнуть, что полученные результаты характерны исключительно для данной выборки.
К такому выводы мы пришли, когда провели статистический анализ данных и выяснили, что не существует различия в уровне притязаний у студентов, обучающихся на бюджетной и платной формах.
Статистическая обработка была проведена при помощи программы «STATISTIKA 6.0» по расчету U-критерию Манна-Уитни. U-критерий Манна-Уитни – непараметрический критерий, предназначенный для сравнения независимых выборок. U-критерий не требует проверки на нормальность распределения, с его помощью можно сравнивать маленькие выборки объёмом от 3-х наблюдений. Так же он подходит для сравнения выборок, данные в которых распределены ненормально.
|
Rank Sum Group 1 |
Rank Sum Group 2 |
U |
Z |
p-level |
alid N |
alid N |
2*1sided |
|
|
Var3 |
417,0000 | 403,0000 | 193,0000 | 0,189351 | 0,849818 | 20 | 20 | 0,861987 |
Таким образом, наша гипотеза не подтвердилась, хотя различия есть, но они характерны исключительно для данной конкретной выборки.
Гипотеза не подтвердилась, так как выборка не достаточно большая. Но различия в данной конкретной группе все же существует. В будущем же следует проводить данное исследовании на значительно большем количестве человек, для того, чтобы точно убедится, есть ли различия в уровне притязаний у студентов, обучающихся на различных формах.
Выводы
Итак, уровень притязаний – это разница между уровнем трудности выбираемых субъектом целей, формирующихся в результате прошлого опыта, оценки своих способностей и возможностей и результатом действия, направленного на достижение данной цели.
В нашем исследовании уровень притязаний выявляется у студентов, учащихся на бюджетной и платной формах. Как уже было отмечено ранее и та и другая формы обучения имеет как свои достоинства, так и свои недостатки.
И также, следует отметить, что студенты, учащиеся на вторых курсах, относятся согласно своему возрастному этапу развития, к периоду ранней взрослости в рамках периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина.
Что касается эмпирического исследования, то наша гипотеза не подтвердилась, что может быть связано с недостаточно большой выборкой.
Таким образом, проведя анализ материалов отечественных и зарубежных исследований уровня притязаний, и изучив достоинства и недостатки системы образования в Республики Беларусь, касающиеся платной и бюджетной форм образования, а также проведя сбор и обработку эмпирических данных по проблеме уровня притязаний у студентов, обучающихся на бюджетной и платной формах, мы справились с поставленными задачами.
И мы надеемся, что данное исследование в дальнейшем может стать первым шагом для проведения более фундаментальных исследований по данному вопросу в нашей системе образования. Тем самым изменить или улучшить систему образования в зависимости от уровня притязаний студентов.
Заключение
Данная работа просвещена изучению уровня притязаний у студентов, обучающихся на бюджетной и платной формах.
Уровень притязаний как психологическая характеристика личности впервые был экспериментально изучен в 20-х годах под руководством К. Левина немецким психологом Ф. Хоппе. Уровень притязаний является одним из психологических феноменов, который отражает целенаправленное поведение человека и его индивидуальные особенности мотивации достижения. Однако с момента введения обсуждаемого понятия в психологический обиход в литературе накопилось довольно много различных определений уровня притязаний. Каждый из авторов подчеркивает отдельные аспекты, таким образом, термин приобрел множество вариативных значений. Дать определение «уровню притязаний» стремились как отечественные, так и зарубежные ученые. В их числе: Дж. Фрэнка, Дж. Гарднер, Р. Сирс, Д. Роттер, Р. Мейли, Я. Рейковский, Х. Хекхаузен, В.С. Мерлин, В.Н. Мясищева, Б.Г. Ананьева, Л.В. Бороздина.
Но мы в данной работе опираемся на теоретические идеи Ф. Хоппе. Выбор задачи определенной трудности зависит от успеха или неудачи в решении предыдущих задач: успех способствует выбору более трудных задач (повышение уровня притязаний), неудачи - наоборот, более легких (снижение уровня притязаний). Стоит отметить тот факт, что уровень притязания тесно связан c самооценкой личности, т.е. стремлением к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. И в экспериментах Ф. Хоппе (впоследствии они в различных модификациях были повторены многими исследователями) результаты позволили выявить следующую закономерность: обычно личность устанавливает свой уровень притязаний между очень трудными и очень легкими задачами и целями таким образом, чтобы сохранить на должной высоте свою самооценку.
Таким образом, проведя анализ материалов отечественных и зарубежных исследований по проблематике уровня притязаний, мы справились с первой поставленной задачей.
Что касается второй поставленной задачи, то здесь необходимо отметить достоинства и недостатки системы образования в Республике Беларусь. И т.к. наше исследование проводится на студентах, учащихся в ВУЗах, то нас интересует система высшего образования в Республике Беларусь. Образование в нашей стране может быть получено в очной (дневной, вечерней) или заочной (в том числе дистанционной) формах. Что же касается форм высшего образования, то к ним относятся: платная и бюджетная формы. Каждая из которых имеет свои преимущества и недостатки. К недостаткам платной формы обучения относится оплата за обучение (что значительно влияет на семейный бюджет), а достоинством является свободный выбор места работы. К недостаткам бюджетной формы обучения относится обязательное распределение деканатом, тем самым студент лишается возможности выбора рабочего места. Достоинством данной формы обучения является получение стипендии (что положительно сказывается на бюджете семьи).
Также следует отметить особенности психосоциального развития студентов, учащихся на вторых курсах (т.к. данное исследование проводится среди студентов вторых курсов ВУЗов г. Минска). Существует множество периодизаций психического развития. В данной работе были рассмотрены периодизации: Р. Заззо, П.П. Блонского, З. Фрейда, Ж.Пиаже, Л. Колберга, В.И. Слободчикова, Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Изучив и сравнив все эти периодизации, мы пришли к выводу, что самая подходящая периодизация будет Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Т.к. она наиболее полно описывает особенности данного возрастного этапа развития. Возраст студентов, учащихся на вторых курсах в среднем равен от 19 до 21 года, что соответствует ранней взрослости согласно периодизации Л.С. Выготского и Д.Б. Эльконина. Главная задача данного возрастного периода связывание, соотнесение идеально построенных планов, надежд на будущее, мечтаний с реальностью. На данном этапе развития наблюдается установление интимности, личных близких связей с другим человеком.
Что же касается третьей и четвертой задачи, то мы также с ними справились. В ходе исследования мы выяснили, что, так как уровень притязаний связан с мотиваций, то можно смело говорить о том, что для данной выборки характерны следующие результаты.
Из 20 человек, обучающихся на бюджетной форм имеют:
10%-низкий уровень притязаний
85%-средний уровень притязаний
5%-высокий уровень притязаний
А из 20 человек, обучающихся на платной форме имеют:
30%-низкий уровень притязаний
40%-средний уровень притязаний
30%-высокий уровень притязаний
И как мы видим, для большинства студентов, обучающихся на платной форме характерен достаточно средний уровень притязаний, соответственно и средняя мотивация и целеустремленности. В свою очередь, для студентов, обучающихся на платной форме в равной степени характерен и низкий, и средний, и высокий уровень притязаний, соответственно и мотивации согласно этим 3 уровням и целеустремленность также. Но данные результаты характерны исключительно для данной выборки. К такому результату мы пришли, когда провели статистический анализ данных и выяснили, что не существует различия в уровне притязаний у студентов, обучающихся на бюджетной и платной формах. Таким образом, наша гипотеза не подтвердилась, что может быть связанно с маленькой выборкой и в дальнейшем следует провести данное исследование на большем количестве людей, чтобы точно подтвердить, или опровергнуть данную гипотезу.
Библиографический список
1. Блейхер, В.М. Патопсихологическая диагностика / В.М. Блейхер, И.В. Крук. – Киев: Здоровье, 1986. – 280 с.
2. Бороздина, Л.В. Исследование уровня притязаний / Л.В.Бороздина. – М., 1986. – 103 с.
3. О высшем образовании: Закон Респ. Беларусь от 11 июля. 2007 г. № 252-З: принят Палатой представителей 14 июня 2007г.: одобр. Советом Респ. 22 июня 2007 г.
4. Левин, К. Уровень притязаний / К. Левин, Т. Дембо, Л. Фестингер, П. Сирс // Психология личности: тексты. /МГУ. – М., 1982. – С. 86–92.
5. Мейли, Р. Различные аспекты Я / Р. Мейли // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. – М., 1975. – С. 132–141.
6. Нюттен, Ж. Процесс формирования цели / Ж. Нюттен // Экспериментальная психология / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. – М., 1975. – С. 36–40.
7. Полякова, А.М. Психология развития: учеб. пособие для ВУЗов / А.М. Полякова. – Минск: ТетраСистемс, 2006. – 304 с.
8. Психология личности: тексты / Ю.Б. Гиппенрейтер [и др.]; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 288 с.
9. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский; под ред. О.В. Овчинниковой. –М.: Прогресс, 1979. – 392 с.
10. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие / Е.Е. Сапогова. – М.: АспектПресс, 2001. – 461 с.
11. Слободчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В.И. Слободчиков // Вопросы психологии. – 1991. – № 2. – С. 37–49.
12. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность в 2т. / Х. Хекхаузен. / пер.с немец. Под ред. Б.М. Величковского. – М.: Педагогика, 1986. – Т. 1.
13. Шапарь, В.Б. Словарь практического психолога / В.Б. Шапарь. – М.: АСТ, Харьков: Торсинг, 2005. – 734 с.
14. Frank, J.D. Individual differences in certain aspects of the level of aspiration / J.D. Frank // Amer. journ. psychol. – 1935. – Vol 47. – Р. 119–128.
15. Gardner, J. W. The use of the term level of aspiration / J. W. Gardner // Psychol. Rew. – 1940. – Vol.47, № 1. – P. 59–68.
16. Hoppe, F. Erfolg und misserfolg / F. Hoppe // Psychologische Forchung. – 1930. – № 14. – P. 1—62.
17. Rotter, J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement / J.B. Rotter // Psychological Monographs. – 1966. – Vol 80. –P.1–28.
Приложение 1
Тест Ф. Хоппе «Уровень притязаний»
1. Назвать 3 слова на букву Т;
2. Назвать 4 животных на букву Л;
3. Назвать 5 полных имен на букву Д;
4. Расшифровать известные аббревиатуры: АНП, СЭВ, НТР, МВД, ТАСС, ДОСААФ;
5. Назвать 6 предметов одежды на букву Т;
6. Назвать фамилии 5 известных советских киноартистов на букву М;
7. Назвать государства на букву И;
8. Назвать фамилии 8 президентов США;
9. Назвать все Зодиакальные Созвездия;
10. Назвать фамилии 5 известных западноевропейских художников на букву Р.
Приложение 2
Сводная таблица первичных данных
| № | Пол | Возраст | Форма обучения | Уровень притязаний | |
| 1 | Ж | 19 | Платная | Средний | |
| 2 | М | 19 | Платная | Высокий | |
| 3 | Ж | 19 | Платная | Средний | |
| 4 | Ж | 19 | Платная | Средний | |
| 5 | М | 19 | Платная | Низкий | |
| 6 | Ж | 20 | Платная | Высокий | |
| 7 | М | 19 | Платная | Низкий | |
| 8 | Ж | 20 | Платная | Высокий | |
| 9 | Ж | 20 | Платная | Высокий | |
| 10 | Ж | 20 | Платная | Средний | |
| 11 | Ж | 19 | Платная | Высокий | |
| 12 | Ж | 19 | Платная | Средний | |
| 13 | Ж | 19 | Платная | Средний | |
| 14 | Ж | 19 | Платная | Низкий | |
| 15 | Ж | 19 | Платная | Средний | |
| 16 | Ж | 20 | Платная | Низкий | |
| 17 | Ж | 19 | Платная | Высокий | |
| 18 | Ж | 19 | Платная | Средний | |
| 19 | Ж | 19 | Платная | Низкий | |
| 20 | Ж | 19 | Платная | Низкий | |
| 21 | Ж | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 22 | М | 20 | Бюджетная | Средний | |
| 23 | М | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 24 | М | 20 | Бюджетная | Низкий | |
| 25 | Ж | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 26 | М | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 27 | Ж | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 28 | Ж | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 29 | М | 20 | Бюджетная | Средний | |
| 30 | Ж | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 31 | Ж | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 32 | М | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 33 | М | 20 | Бюджетная | Средний | |
| 34 | М | 19 | Бюджетная | Высокий | |
| 35 | Ж | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 36 | Ж | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 37 | Ж | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 38 | М | 19 | Бюджетная | Средний | |
| 39 | Ж | 20 | Бюджетная | Низкий | |
| 40 | Ж | 19 | Бюджетная | Средний |
Приложение 3
Сводная приведенная таблица данных
| № | Var 1 | Var 2 | Var 3 | |
| 1 | 1 | 1 | 2 | |
| 2 | 2 | 1 | 3 | |
| 3 | 1 | 1 | 2 | |
| 4 | 1 | 1 | 2 | |
| 5 | 2 | 1 | 1 | |
| 6 | 1 | 1 | 3 | |
| 7 | 2 | 1 | 1 | |
| 8 | 1 | 1 | 3 | |
| 9 | 1 | 1 | 3 | |
| 10 | 1 | 1 | 2 | |
| 11 | 1 | 1 | 3 | |
| 12 | 1 | 1 | 2 | |
| 13 | 1 | 1 | 2 | |
| 14 | 1 | 1 | 1 | |
| 15 | 1 | 1 | 2 | |
| 16 | 1 | 1 | 1 | |
| 17 | 1 | 1 | 3 | |
| 18 | 1 | 1 | 2 | |
| 19 | 1 | 1 | 1 | |
| 20 | 1 | 1 | 1 | |
| 21 | 1 | 2 | 2 | |
| 22 | 2 | 2 | 2 | |
| 23 | 2 | 2 | 2 | |
| 24 | 2 | 2 | 1 | |
| 25 | 1 | 2 | 2 | |
| 26 | 2 | 2 | 2 | |
| 27 | 1 | 2 | 2 | |
| 28 | 1 | 2 | 2 | |
| 29 | 2 | 2 | 2 | |
| 30 | 1 | 2 | 2 | |
| 31 | 1 | 2 | 2 | |
| 32 | 2 | 2 | 2 | |
| 33 | 2 | 2 | 2 | |
| 34 | 2 | 2 | 3 | |
| 35 | 1 | 2 | 2 | |
| 36 | 1 | 2 | 2 | |
| 37 | 1 | 2 | 2 | |
| 38 | 2 | 2 | 2 | |
| 39 | 1 | 2 | 1 | |
| 40 | 1 | 2 | 2 |
Var 1 – пол: 1-Жен; 2-Муж
Var 2 – форма обучения:
1-Платная; 2-Бюджетная
Var 3 – уровень притязаний: 1-Низкий;
2-Средний;
3-Высокий