Программа обучения + тесты по биологии для школы.zip
Митоз, мейоз, гомологичные хромосомы, хроматиды, обмен участками хромосом. Удвоение хромосом, двойной и одинарный набор хромосом.
Источники информации
Основные: учебник, с. 26-27; динамическое пособие, цветные мелки, таблица, диафильм. Дополнительные: материалы средств массовой информации о «банках» тканей, клонировании растений, животных.
Домашнее задание
Учебник, с.26-27, 28-29.
ы
(0
Оценки за урок
Всем оценки за письменный опрос; 3-4 оценки за познавательные задания №2,3.
|
, |
Технологическая карта Л° 10 |
|
Тема урока |
МЕЙОЗ, ЕГО БИОЛОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ |
|
Планируемые результаты |
Учащиеся узнают особенности мейоза, понимают его значение для образования половых клеток. |
|
Личностная значимость изучаемого для школьника |
Теперь понятно, почему у ребенка есть признаки отца и матери. |
|
План урока |
1. Проверка знаний об особенностях митоза. 2. Основные отличия мейоза от митоза. 3. Особенности первого деления мейоза. 4. Особенности второго деления мейоза, его результаты. 5. Биологическое значение мейоза. 6, Закрепление изученного материала (учебник, с. 28-29). |
|
Методы обучения |
Частично поисковый, проблемный. Почему при слиянии двух половых клеток образуется клетка с двойным набором хромосом? |
|
Формы организации учебной деятельности |
Комбинированный урок. |
|
Приемы деятельности учителя |
Проверка изученного материала, рассказ с помощью рисунка на доске, обсуждение и подведение итогов урока с использованием динамического пособия. ' |
|
Познавательные задания |
1. Письменный опрос. Нарисуйте фазы митоза и сделайте вывод (можно дать трафарет с контурами клеток). 2. Используя динамическую модель или рисунок учителя на доске, проследите за поведением хромосом. Обратите внимание: где возникают новые комбинации хромосом? Какое значение имеет обмен информацией между хромосомами? Не потому ли дети наследуют признаки обоих родителей? 3. Сколько клеток образуется в результате мейоза? С каким набором хромосом? Ответьте на проблемный вопрос урока. |
|
Организация деятельности учащихся |
Выполняют рисунок, внимательно слушают рассказ учителя, решают проблему урока, используя динамическое пособие, моделируют мейоз, делают вывод о его биологическом значении. |
|
Развитие умений учащихся |
Четко воспроизводить учебный рисунок, внимательно слушать, анализировать информацию, сравнивать, делать вывод. |
|
Основные понятия и термины урока |
Митоз, мейоз, гомологичные хромосомы, хроматиды, обмен участками хромосом. Удвоение хромосом, двойной и одинарный набор хромосом. |
|
Источники информации |
Основные: учебник, с. 26-27; динамическое пособие, цветные мелки, таблица, диафильм. Дополнительные: материалы средств массовой информации о «банках» тканей, клонировании растений, животных. |
|
Домашнее задание |
Учебник, с. 26-27, 28-29. |
|
Оценки за урок |
Всем оценки за письменный опрос; 3-4 оценки за познавательные задания №2,3. |
|
Технологическая карта Л° 11 |
||
|
Тема урока |
ТКАНИ РАСТЕНИЙ |
|
|
Планируемые результаты |
Учащиеся узнают виды тканей растений и особенности их строения в зависимости от выполняемых функций. |
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника |
Образовательная ткань находится на верхушке побега, кончике корня; прищипывая их, можно управлять ростом растения. Например, бон-сай (карликовые деревья). |
|
|
План урока |
1. Актуализация знаний. 2. Одноклеточные и многоклеточные организмы. 3. Определение понятия «ткань», межклеточное вещество. 4. Образовательная ткань, ее расположение у растений. 5. Особенности покровной ткани, связанные с функциями. 6. Проводящая, основная, механическая ткани, особенности их строения и функции. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 36). |
|
|
Методы обучения |
Частично поисковый, проблемный. Одинаковы ли по строению все клетки в многоклеточном организме растений? |
|
|
Формы организации учебной деятельности |
Лабораторная работа «Ткани растений». |
|
|
Приемы деятельности учителя |
Постановка проблемы урока, организация лабораторной работы, подведение итогов. |
|
|
Познавательные задания |
1. Подумайте, все ли клетки в многоклеточном организме одинаковы по строению. Ответ обоснуйте. 2. Найдите в учебнике на с. 30 определение ткани, выпишите в тетрадь виды тканей растений. 3. Рассмотрите готовые микропрепараты тканей, сделайте необходимые зарисовки, сформулируйте вывод о связи строения клеток с выполняемой функцией. 4. Ответьте на проблемный вопрос урока. |
|
|
Организация деятельности учащихся |
Обсуждают проблему, используя учебник, составляют план лабораторной работы, рассматривают микропрепараты (если их мало, лабораторную работу можно заменить демонстрацией), зарисовывают ткани, делают вывод о связи строения и функции. |
|
|
Развитие умений учащихся |
Обсуждать, выделять из текста термины, работать с микроскопом, выполнять учебный рисунок, делать вывод, сотрудничать, работать в заданном темпе. |
|
|
Основные понятия и термины урока |
Ткань, межклеточное вещество, образовательная, покровная, механическая, проводящая, основная ткани. |
|
|
Источники информации |
Основные: учебник, с. 30-31; микроскоп, микропрепараты тканей, комнатное растение. Дополнительные: репродукции бонсай, регулярных парков, подстриженных кустарников. |
|
|
Домашнее задание |
Учебник, с.30-31. |
|
|
Оценки за урок |
1-2 оценки за познавательные задания № 1, 2, 4; 5-6 тетрадей на проверку. |
|
Технологическая карта М 12 |
||
|
Тема урока |
ТКАНИ ЖИВОТНЫХ |
|
|
Планируемые результаты |
Учащиеся узнают особенности строения и функции тканей животных. |
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника |
Организм человека состоит всего из четырех групп тканей. Существуют «банки» тканей. |
|
|
План урока |
1. Актуализация знаний. 2. Основные типы тканей животных. 3. Эпителиальная ткань, ее расположение и функции. 4. Особенности соединительных тканей. 5. Виды мышечной ткани, ее функции. 6. Нервная ткань, ее функции. 7. Закрепление изученного материала (учебник, с. 36, 37). |
|
|
Методы обучения |
Частично поисковый, проблемный. Отличаются ли ткани растений от тканей животных? |
|
|
Формы организации учебной деятельности |
Лабораторная работа «Ткани животных». |
|
|
Приемы деятельности учителя |
Организация краткого повторения изученного материала, организация лабораторной работы, подведение итогов. |
|
|
. д^. |
||
|
Познавательные задания |
1. Что такое ткань? Какие виды тканей есть у растений? Какие функции выполняет каждый вид ткани? 2. Подумайте, отличаются ли ткани животных от тканей растений? Пользуясь учебником, с. 32-34, выпишите виды тканей животных'. Рассмотрите микропрепараты этих тканей. Сделайте вывод о связи строения и функции клеток. Ответьте на проблемный вопрос урока. |
|
|
Организация деятельности учащихся |
Показывают имеющиеся знания, обсуждают проблему урока, выписывают термины из текста параграфа, подбирают и рассматривают микропрепараты, зарисовывают ткани, делают вывод о связи строения и функции. |
|
|
Развитие умений учащихся |
Сотрудничать, осуществлять выбор, работать в заданном темпе, обсуждать проблему. Использовать текст учебника для составления плана лабораторной работы. |
|
|
Основные понятия и термины урока |
Ткань эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная, возбудимость, проводимость, сократимость, гладкая, поперечно-полосатая, сердечная, костная, хрящевая, жировая ткани. |
|
|
Источники информации |
Основные: учебник, с. 32-35; микроскоп, микропрепараты тканей, таблица, видеофильм. Дополнительные: материалы средств массовой информации о пересадке тканей. |
|
|
Домашнее задание |
Учебник, с.32-35. |
|
|
Оценки за урок |
1 оценка за опрос; 4-5 оценок за оформление лабораторной работы в тетради. |
Технологическая карта Л° 13
ОРГАНЫ ЦВЕТКОВОГО РАСТЕНИЯ
Тема урока
Планируемые результаты
Учащиеся показывают имеющиеся знания и сформированность интеллектуальных умений, узнают, что такое орган на примере цветкового растения. _____________________________
Проявить настойчивость, целеустремленность и максимально успешно
Личностная значимость изучаемого для выполнить проверочную работу.
школьника
План урока
1. Срезовая работа по изученному материалу.
2. Актуализация знаний из курса природоведения об органах цветкового
растения.
3. Практическая работа с гербарием.
4. Закрепление изученного материала.
Частично поисковый, диагностика.
Методы обучения
Контрольно-учетный урок.
формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
Проведение срезовой работы по вариантам, эвристическая беседа, орга
низация практической работы.
Познавательные за- 1. Выполнить свой вариант срезовой работы, используя рисунки на доске. Ответы должны быть четкие и краткие, только на поставленный вопрос.
дания
|
Срезовая работа (п |
•имерный вариант) |
|
|
I вариант |
II вариант |
|
|
1. Перечислите органические вещества клетки. 2. Роль нуклеиновых кислот в клетке. 8. Пользуясь рисунком на доске, дорисуйте фазу митоза. 4. Выберите из приведенных примеров ткани, характерные для растений. 1 — нервная, 2 — покровная, 3 — эпителиальная, 4 — проводящая, 5 — мышечная, 6 — образовательная. 5. Назовите признаки, характерные для живого. 6. Какое значение имеет митоз? 7. Что случится с организмом, если перестанет выполнять свои функции образовательная ткань? Задания рассчитаны на формиров 2 — понимать, 3 — применять, 4 — &г нивать, 7 — творить. Оценивается ке |
1. Что такое вирус? 2. Какие органоиды клетки отвечают за передачу наследственных признаков? 3. Пользуясь рисунком на доске, подпишите органоиды клетки. 4. Выберите из приведенных примеров ткани, характерные для животных. 5. Назовите органоиды, характерные только для клетки растения. 6. Какое значение имеет мейоз? 7. Что случится с организмом, если перестанет выполнять свои функции нервная ткань? ание следующих умений: 1 — знать, чализировать, 5 — обобщать, 6 — оце-=>ждое умение ученика по 5-балльной |
Технологическая карта Л? 13 (продолжение)
|
Тема урока |
ОРГА |
ШЫ ЦВЕ |
ткового |
РАСТЕН1 |
ия |
||||
|
Познавательные задания |
системе. ( форма по мощь, ра ных заня |
Эбщая ел могает ^ звивая тий. |
умма де^ учителю интелле! |
пится на оказыв ктуальнь |
7 и пол ать учен ле умен |
учается икам дн ия через |
итогова 1фферен з систем |
я оценке цирован у индив |
1. Такая ную по-$идуаль- |
|
Фамилия |
Знать |
Понимать |
Применять |
Анализировать |
Обоб щать |
Оценивать |
Творить |
Средняя итоговая отметка |
|
|
Иванов Петрова Ильин 2. Пользы нятия ком (с 3. Рассмс у них ние ор |
5 4 3 уясь зна м «орга! . 38, пер этрите э органы. зганов у |
5 5 3 ниями в я», «сие эвый абз кземпля Все ли растени |
4 5 4 13 курса тема ор1 ац). ры из г растени и? |
3 5 2 природе ганов». ербария я имеют |
2 2 5 эведения Можно или жи органы |
3 5 5 I, дайте воспольа вые рас^ ? С чем |
4 4 3 определ оваться гения и связано |
3,71 4,29 3,57 ение по-учебни- найдите появле- |
|
|
Организация деятельности учащихся |
Вы пол дения, п ным мат( |
гаяют ср ользуясь ериалом |
езовую э учебни , форму^ |
работу, ком, вь пируют |
привлек вделяют вывод. |
ают зна1 термин! |
ния из к ы, работ |
сурса пр ают с р |
иродове-аздаточ- |
|
Развитие умений учащихся |
Уметь сравнивать, обобщать, оценивать, решать творческие задачи, работать в заданном темпе, применять знания на практике. |
|
Основные понятия и термины урока |
Орган, система органов, корень, побег (стебель, лист, почка), цветок, плод с семенами, низшие растения, высшие растения. |
|
Источники информации |
Основные: учебник, с. 38; комнатные растения, гербарий, таблица. Дополнительные: детская энциклопедия «Я познаю мир»: «Растения». |
|
Домашнее задание |
Учебник, с.38. |
|
Оценки за урок |
Всем — оценки за срезовую работу; 2-3 оценки за выполнение заданий № 1, 2. |
Технологическая карта М 14
|
Тема урока |
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ |
|
Планируемые результаты |
Учащиеся углубляют знания об особенностях строения, видах корней и их функциях. |
|
Личностная значимость изучаемого для школьника |
При пересадке комнатных растений необходимо сохранять ком почвы, чтобы не повредить корневые волоски, а пикируя рассаду, следует прищипывать кончик корня, чтобы росли боковые корни. Картофель необходимо окучивать, чтобы росли придаточные корни. |
Технологическая карта № 14 (продолжение)
Тема урока СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ
План урока
1. Краткий анализ срезовой работы.
2. Актуализация знаний, полученных на предыдущем уроке.
3. Корень как один из органов цветкового растения.
4. Особенности стержневой и мочковатой корневых систем.
5. Микроскопическое строение корня.
6. Видоизменение корней.
7. Закрепление изученного материала.
Методы обучения Частично поисковый.
Формы организации учебной деятельности
Комбинированный урок. Лабораторные работы «Строение корневых систем», «Микроскопическое строение корня».
Приемы деятельности учителя
Краткий анализ срезовой работы, организация лабораторных работ, эвристическая беседа, проверка степени усвоения изученного.
Познавательные задания
1. Дайте определение органа. Покажите по таблице и на растении имеющиеся органы.
2. Рассмотрите на гербарном материале виды и строение корневых систем. Сделайте рисунки в тетради, подпишите виды корней.
3. Рассмотрите в микроскоп препарат «Клеточное строение кончика корня», сравните с рисунком на с. 42 учебника, выделите зоны корня, назовите их функции.
4. Используя свой практический опыт, назовите функции корня. Запишите в тетрадь.
5. Проверьте полученные на уроке знания, вставьте пропущенные слова:
1. Если нет главного корня, то корневая система называется
корни. корни. растений. ткань.
2. От главного корня отходят
3. От побега отрастают
4. Стержневая корневая система у
5. Кончик корня защищен _____
_. Это
6. Всасывают воду с минеральными солями7. Корень растет за счет зоны
8. Самая длинная часть корня
9. Кроме всасывания, корень выполняет еще следующие функции'
а)__________________.
б)_____________________.
в)
г)
Организация деятельности учащихся
Слушают устный ответ товарища, рассматривают гербарные экземпляры, рисуют в тетради, рассматривают рисунки в учебнике, работают с микроскопом, делают обобщения по уроку, закрепляют ранее изученное.
Развитие умений учащихся
Работать в заданном темпе, самостоятельно пользоваться раздаточным материалом и учебником, извлекать нужную информацию, использовать личный опыт, применять в практической деятельности полученные знания.
Технологическая карта Л" 14 (продолжение)
|
Тема урока |
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ КОРНЯ |
|
Основные понятия и термины урока |
Стержневая и мочковатая корневые системы, главный, боковой, придаточный корни, видоизменения корней, корневой чехлик. корневые волоски, зона роста, проведения. |
|
Источники информации |
Основные: учебник, с. 38-39, 42; гербарий корневых систем, таблица; микроскоп, микропрепарат «Клеточное строение кончика корня». Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С.19-28. |
|
Домашнее задание |
Учебник, с. 38, 42. |
|
Оценки за урок |
1 оценка за устный ответ; 3-4 оценки за задания № 2, 3, 4. |
Технологическая карта № 15
|
Тема урока |
СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ |
|
|
Планируемые результаты |
Учащиеся углубляют знания о внешнем строении побега, о строении почки как зачаточного побега. |
|
|
Личностная значимость изучаемого для школьника |
Почка так мала, но ее строение совершенно: весной из нее разовьется молодой побег или цветок — новые формы жизни. |
|
|
/ План урока |
1. Тест по домашнему заданию. ( 2. Побег, его основные части, их значение в жизни растений. ( 3. Расположение почек на стебле. 1 4. Виды почек. 5. Строение листовой почки. 6. Закрепление изученного материала. |
|
|
Методы обучения |
Частично поисковый. |
|
|
Формы организации учебной деятельности |
Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение и расположение почек». |
|
|
Приемы деятельности учителя |
Организация проверки изученного на предыдущем уроке, лабораторной работы, закрепление изученного материала. |
|
|
Познавательные задания |
1. Если вы все поняли на предыдущем уроке, ответьте на задания теста по теме «Корень». 1. Придаточные корни отходят: а) от главного корня; б) от стебля; в) от боковых корней. 2. Съедобная часть моркови — это: а) корнеплод; б) дыхательный корень; в) корень-подпорка. |
Технологическая карта М 15 (продолжение)
СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ
Тема урока
Познавательные задания
3. Корневой чехлик образован:
а) механической тканью;
б) покровной тканью;
в) проводящей тканью.
4. Корневые волоски:
а) удерживают растение в почве;
б) всасывают растворы;
в) выделяют ненужные вещества.
5. Растворы поднимаются вверх к листьям по сосудам:
а) древесины;
б) коры;
в) кожицы.
5. Стержневая корневая система имеет:
а) главный корень;
б) главный и боковые корни;
в) главный и видоизмененные корни.
Ответы на вопросы, теста: 16, 2а, 36, 46, 5а, 66.
2. Посмотрите на растение и назовите части побега, подумайте, какую роль они играют в жизни растения.
3. Рассмотрите предложенные вам гербарии, растения. Какие вы видите почки, как они располагаются, какое это имеет значение?
4. Рассмотрите почку в разрезе. Сделайте рисунок в тетради, пользуясь рисунком (таблицей) на доске. Сделайте вывод. Почему почку называют зачаточным побегом?
5. Если у вас нет вопросов, выполните тест.
1. Почка — это зачаточный побег, (да)
2. Почки бывают листовые и цветочные, (да)
3. Почки бывают верхушечные и боковые, (да)
4. В почке находится образовательная ткань, (да)
5. Чешуйки у всех почек липкие, (нет)
6. Побеги бывают летние, зимние и осенние, (нет)
7. Побег состоит из стебля и листьев, (нет)
8. Почки могут располагаться на стебле супротивно, поочередно, (да)
9. Если отрезать верхушечную почку, главный побег расти не будет.
(Да) 10. Клубень картофеля — это видоизмененный побег, (да)
Организация деятельности учащихся
Выполняют тест по домашнему заданию, обсуждают строение побега, проводят лабораторную работу, зарисовывают строение и расположение почек, делают вывод об их значении в жизни растения, отвечают на задания теста, демонстрируя усвоение материала.
Развитие умений учащихся
Использовать имеющиеся знания, выполнять тест, работать с раздаточным материалом, делать выводы, видеть красоту растения, красоту почек — будущих весенних побегов, цветов.
Технологическая карта Л" 15 (продолжение)
|
Тема урока |
СТРОЕНИЕ И ЗНАЧЕНИЕ ПОБЕГА. ПОЧКИ |
|
Основные понятия и термины урока |
Побег зимний, весенний, стебель, лист, почки — боковая и верхушечная, листовая и цветочная, чешуйки, конус нарастания, зачаточный побег. |
|
Источники информации |
Основные: учебник, с. 40; ветки тополя, липы, бузины с почками, лупа, скальпель, препаровальная игла, диафильм, таблица, видеофрагмент распускающихся почек, листьев, цветов. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 43-46. |
|
Домашнее задание |
Учебник, с.40. |
|
Оценки за урок |
По усмотрению учителя — за тесты и лабораторную работу. |
Технологическая карта № 16
СТЕБЕЛЬ КАК ОСЕВОЙ ОРГАН ПОБЕГА
Тема урока
Планируемые результаты
Учащиеся углубляют знания о жизненных формах растений, видах стеблей, особенностях их строения и функциях.
Личностная значимость изучаемого для
школьника
План урока
Лианы растут не только в тропических лесах, но и у нас в огороде, например — горох.
1. Актуализация знаний.
2. Виды стеблей: травянистые, деревянистые, прямостоячие, лианы укороченные. '
3. Жизненные формы растений: травы, кустарники, деревья.
4. Клеточное строение стебля.
5. Отличие стебля двудольных и однодольных растений.
6. Функции стебля как основной части побега.
7. Закрепление изученного материала.
Методы обучения
Частично поисковый, проблемный.
Формы организации учебной деятельности
Практическая работа в группах.
Приемы деятельности учителя
Организация краткого повторения, работы с раздаточным материалом, учебником, обсуждение проблемы, проведение теста.
Познавательные задания
1. Вспомните, что такое побег. Какие есть видоизмененные побеги? Приведите примеры.
2. Рассмотрите предложенные вам наборы стеблей и разделите их на группы. По каким признакам вы можете их классифицировать? Обоснуйте ответ^
3. Аккуратно разрежьте вдоль веточку бузины. Что вы видите? Какие слои? Сравните с рисунком в учебнике на с. 42. Как вы думаете, какими тканями образован каждый слой (с. 43)? Найдите отличия в строении у однодольного травянистого растения (с. 43).
|
Технологическая карта Л° 16 (продолжение) |
|
|
Тема урока |
СТЕБЕЛЬ КАК ОСЕВОЙ ОРГАН ПОБЕГА |
|
Познавательные задания |
4. Сделайте вывод о значении стебля в жизни растения. 5. Выполните задание—вставьте пропущенные слова (если не хватит времени, можно дать на следующем уроке). 1 г.тойлтт пп прочности бывают и ., |
|
0 У кустарник"", " птличие от дерева, стеблей. |
|
|
4 Ртрйотть рттяружтт покрыт |
|
|
5 Яд рч^ кямйия стебель растет в > образуя ————— |
|
|
кольца. |
|
|
^ П" ^"р^ ттрррлвигатотся вещества, поэтому снимать |
|
|
кпру кольцом |
|
|
7 р др°р^""" упрптттп развита ткань, поэтому она |
|
|
прочная. 8 По сосудам древесины снизу вверх поднимаются ..,., . |
|
|
9 Дупло в дереве образуется, если выгнивает |
|
|
1П Стебель—это часть ' • |
|
|
Чга^— . ,-„.-.. „.,-.,.. |
6. После Отечественной войны 1812 года появилось очень много лубков, изображавших боевые подвиги русского народа. Что такое лубок? Из чего его делали? Из чего плели лапти? |
|
Организация деятельности учащихся |
Слушают ответ товарища, рассматривают и классифицируют стебли, ' обосновывают свой вариант ответа, рассматривают разрез побега, сравнивают с рисунками учебника, используют ранее изученный материал о тканях, делают вывод. |
|
Развитие умений учащихся |
Использовать имеющиеся знания, выполнять тест, самостоятельно работать в заданном темпе, сравнивать объекты, работать с рисунками и текстом учебника, анализировать, делать вывод. |
|
Основные понятия и термины урока |
Стебель, деревянистый, травянистый, жизненные формы, однодольные и двудольные растения, кора, луб, камбий, древесина, сердцевина, проводящий пучок, лианы. |
|
Источники информации |
Основные: учебник, с. 39, 42-43; таблица, ветки растений, кусочки побега бузины, бритва или скальпель; изделия из бересты, лыка, иллюстрации лубков. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 46-58. |
|
Домашнее задание |
Учебник, с. 39, 42-43; подготовить сообщения о значении цветка. Используя дополнительную литературу, найти легенды о цветках. |
|
Оценки за урок |
1 оценка за устный ответ; 4-5 оценок за задания № 2, 3, 4 и по выбору — за задания № 5, 6. |
Технологическая карта Л" 17
|
Тема урока |
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ЛИСТА |
|
Планируемые результаты |
Учащиеся углубляют знания о внешнем строении и функциях листа. |
|
Личностная значимость изучаемого для школьника |
Листья разнообразны, некоторые человек может употреблять в пищу. В листьях происходит фотосинтез, который необходим для жизни на Земле. |
|
План урока |
1. Актуализация знаний. 2. Особенности внешнего строения листа. 3. Разнообразие листьев: сидячие и черешковые, простые и сложные, видоизмененные. 4. Положение листьев на стебле. 5. Клеточное строение листа. 6. Значение листа в жизни растения. 7. Закрепление изученного материала. |
|
Методы обучения |
Частично поисковый, проблемный. ' ' : |
|
Формы организации учебной деятельности |
Работа в группах. Лабораторная работа «Простые и сложные листья». |
|
Приемы деятельности учителя |
Организация лабораторной работы, поэтапного закрепления изученного, обсуждение значения листьев в жизни растения и биосфере. |
Познавательные задания
Организация деятельности учащихся
Развитие умений учащихся
Основные понятия и термины урока
1. Рассмотрите внимательно предложенные "»ам листья, разделите их на
ГПУППЬТ ЭТ пйт^стрттетто п/ 1уотуг*м-*т ттт^т-»-.»»»- ь"--- —— -
группы и объясните, по какому принцг
""^ их классифицировали.
'щст. Подпиши-
/'^„„.^_ -.,=--—--"--Ответ обоснуйте.
/
2. Зарисуйте в тетради черешковый, си/
те рисунки. /
3. Рассмотрите на растении или герб» стьев. Сравните с расположение!» вы, что такое мозаика? Листовая Почему все листья должны бьг
4. Внимательно выслушайте рас ста и объясните, какими тг лист в жизни растения?
5. Как вы понимаете, в чем тений?
Работают с раздаточш вают свое решение, делу листьев и почек, слуу листьев.
Работать в заду вать и обосновыв^
Сидячий, чеу ние, прилисту
|
Технологическая карта №17 (продолжение) |
|
|
Тема урока |
СТРОЕНИЕ И ФУНКЦИИ ЛИСТА |
|
Источники информации |
Основные: учебник, с. 38-39, 43; комнатные растения, наборы листьев в конвертах, гербарные экземпляры растений, таблицы, видеофрагмент о функциях листа. Дополнительные: Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 29-42. |
|
Домашнее задание |
Учебник, с.38-39, 43. |
|
Оценки за урок |
6-7 оценок по усмотрению учителя. |
Технологическая карта Л° 18
|
Тема урока |
ЦВЕТОК, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ |
|
Планируемые результаты |
Учащиеся углубляют знания о строении цветка, соцветий, их значении в жизни растения. |
|
Личностная значимость изучаемого для школьника |
Ромашка, гвоздика — это соцветия, в них масса цветков, а тюльпан, роза — это один цветок. |
|
План урока 1 |
1. Опрос по изученному материалу. . 2. Цветок — орган размножения. |
3. Особенности строения околоцветника, его значение в жизни растения.
4. Главные части цветка: тычинки и пестик.
5. Соцветия, их многообразие, значение в жизни растения.
6. Закрепление изученного материала.
Методы обучения
Формы организации учебной деятельности
Частично поисковый, проблемный. Что является главной частью цветка? Комбинированный урок. Лабораторная работа «Строение цветка».
Приемы деятельности учителя
Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, обобщение изученного на уроке.
Познавательные задания
1. Кратко проанализируйте и оцените ответы учащихся у доски.
1. Подпишите на доске рисунок «Строение листа».
2. Рассортируйте по группам предложенные листья. Результат обоснуйте.
3. По таблице или рисунку в учебнике (с. 43) расскажите о внутреннем строении листа, назовите ткани, его образующие. Где находится в листе образовательная ткань? Или листья не растут?
4. Назовите функции листа. В чем заключается космическая роль зеленых растений?
2. Лабораторная работа «Строение цветка».
1. Рассмотрите цветок, держа его за цветоножку. Обратите внимание на его размеры, окраску, запах, количество частей, подумайте о его значении для жизни растения.
Технологическая карта Л° 18 (продолжение)
ЦВЕТОК, ЕГО ЗНАЧЕНИЕ И СТРОЕНИЕ. СОЦВЕТИЯ
Тема урока
Познавательные задания
2. Аккуратно на листке бумаги отделите околоцветник. !
3. Выделите главные части цветка: тычинки, пестик. Рассмотрите, как
они устроены.
4 Надпишите на листке названия частей цветка и разложите их ' соответственно названиям (можно пользоваться текстом учебника
на с. 40).
5. Зарисуйте в тетрадь схему строения цветка и подпишите ее. Сделайте вывод о роли цветка в жизни растения.
3 Рассмотрите в учебнике (с. 43) строение цветков огурца. В чем их осо-' бенность? Вспомните, как летом одни тополя все покрыты белым пухом от которого у некоторых людей бывает аллергия, а на других -^ пуха нет. Как называются такие растения и цветки (с. 43, последний
абзац)?
4 Распределите на 2 группы открытки (гербарные экземпляры) цветущих растений. 1-я группа-одиночные цветки, 2-я — соцветия. Ушаков значение имеет наличие соцветий для растения? Посмотрите схемы соцветий на с. 40 в учебнике. Приведите примеры растении, имеющих соцветия. Каких растений вы знаете больше: имеющих цветок или имеющих соцветие? Сделайте вывод. Какие легенды о цветах вы знаете (нарцисс, гиацинт и т. д.)?
Организация деятельности учащихся
Анализируют и оценивают ответы товарищей, выполняют лабораторную работу, делают рисунок в тетради, работают с текстом и рисунками учебника, сортируют раздаточный материал, обосновывают свой выбор, делают вывод.
Развитие умений учащихся
Внимательно слушать товарища, доброжелательно, но объективно оценивать его ответ, анализировать и обосновывать, работать с раздаточным материалом, высказывать свое мнение, делать вывод.
Основные понятия и термины урока
Цветок, околоцветник, цветоножка, цветоложе, чашечка, венчик, тычинка, пестик, завязь, столбик, рыльце, пыльник, тычиночная нить, однодомные, двудомные, соцветия.
Источники информации
Основные: учебник, с. 40, 43; цветки, можно консервированные, пре-паровальная игла, лист бумаги, набор открыток, гербарий, таблица; видеофрагмент распускающегося цветка, весеннего сада. Дополнительные:
Д. И. Трайтак. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. С. 67-87.
Домашнее задание Учебник, с. 40-43. Замочить семена фасоли, гороха или боба.
Оценки за урок
4 оценки за устный опрос; 2-3 оценки за задания № 3, 4 — за лабораторную работу по усмотрению учителя.
Технологическая карта Л° 19
ПЛОДЫ, ИХ РАЗНООБРАЗИЕ И ЗНАЧЕНИЕ
Тема урока
Учащиеся углубляют знания о плодах, их разнообразии и значении.
Планируемые результаты
Личностная значимость изучаемого для
Плоды вишни — костянки, малины — сборная костянка. У гороха плод — боб, а вовсе не стручок, яблоко — это вообще ложный плод.
школьника
План урока
1. Актуализация знаний.
2. Особенности строения и образования плодов.
3. Плоды сухие и сочные.
4. Значение плодов в жизни растения.
5. Закрепление изученного материала.
Частично поисковый, проблемный.
Методы обучения
формы организации учебной деятельности
Приемы деятельности учителя
I вариант: комбинированный урок. Лабораторная работа «Сухие
и сочные плоды».
II вариант: «В кафе». ____
Организация опроса, лабораторной работы, эвристической беседы, обсуждение изученного материала. ^^
Познавательные задания
/ вариант
1. Расскажите о строении цветка и его значении в жизни растения.
2. Какие