Формирование профессиональной компетентности в курсе «Элементарная физика»
Иродова И.А., Мазаева Л.Н.
В настоящее время, наряду с проблемами отбора содержания профессиональной подготовки, существенную значимость приобрели проблемы определения педагогических средств, способствующих профессиональному и личностному становлению будущих учителей. Недостатки традиционной системы профессиональной подготовки особенно остро сказываются на процессе преподавания дисциплин предметного и профессионального блоков.
Практика показывает, что совершенствование учебных планов и программ не всегда способствует повышению эффективности учебного процесса. Отрыв обучения от требований реальной практической деятельности, формальный подход к самому процессу обучения препятствуют развитию профессиональной компетентности будущих учителей.
В качестве варианта решения названных проблем мы предлагаем усиление профессиональной направленности обучения будущих учителей, которое заключается:
- в создании условий для осознания студентами особенностей будущей профессиональной деятельности,
в акцентировании внимания на развитии личностных качеств, необходимых для успешного овладения будущей профессией,
в определении уровня развития профессионально важных качеств, имеющихся у каждого студента и построении индивидуальных образовательных траекторий.
Реализация задач формирования профессиональной компетентности на основе усиления профессиональной направленности предметной подготовки возможна путем введения в учебное занятие элементов профессиональной деятельности, профессиональных проб, изменения форм и методов обучения.
Разработанный нами курс «Элементарная физика» направлен на обобщение и систематизацию физических знаний и создание у студентов целостных представлений не только о физической картине мира, но и о своей будущей профессии и тех знаниях, умениях, навыках и способностях, которые необходимы для успешного овладения будущей профессией и для выполнения профессиональных обязанностей.
Основными целями курса «Элементарная физика» являются:
-систематизация усвоенных в школьном курсе физики знаний,
-формирование физического образа окружающего мира, физической картины мира,
-усвоение основ физики как прикладной науки,
-формирование мотивов учебной и профессиональной деятельности, способствующих успешному овладению профессией,
-формирование сознательного творческого отношения к профессиональной деятельности,
-обогащение личностного опыта будущего учителя,
-формирование интегративных профессионально личностных качеств.
В программе курса «Элементарная физика» нашли отражение основные дидактические принципы (Табл.1):
Таблица 1
Дидактические принципы | Отражение в содержании | Примеры | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Комплексное обучение, воспитание, развитие | Включение в содержание элементов социального опыта, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностного отношения. Примеры применения знаний и способов деятельности. | Разбор ситуаций конкретных уроков, обращение к личностному опыту студентов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Научность | Отражение общих методов научного познания, закономерностей развития науки | Методология науки, философские аспекты физики, обобщение на уровне теорий и концепций | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Систематичность, последовательность | Отражение содержательно-логических связей | Структурно-логические схемы Анализ тем, разделов | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Системность | Отражение структурных связей, анализ общенаучных терминов. Знание о структуре знаний, о методах научного познания | Изучение теории научных исследований. Изучение истории открытий | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Межпредметные связи | Согласование изучения теорий, законов, понятий общих для родственных предметов | Выявление и анализ связи отдельных разделов физики с другими науками и учебными предметами. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Связь теории с практикой, обучения с жизнью | Включение в содержание видов деятельности материально-прикладного характера, информации расширяющей кругозор будущих учителей | Изучение профессиональных способностей, необходимых учителю физики. Анализ личностных качеств. Составление индивидуальных образовательных траекторий. Анализ и формирование умений и навыков, необходимых учителю физики | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Профессиональная направленность | Введение в содержание профессионально значимых видов деятельности | Ведение занятия, ролевые игры, разработка урока, подбор задач и их анализ, составление задач, их упрощение и усложнение, подготовка сообщений, организация совместной работы, подготовка и проведение учебной физической демонстрации | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Наглядность | Работа с моделями, мысленный эксперимент. Использование и изготовление наглядных средств обучения | Анализ основных моделей: материальная точка, модель идеального газа, колебательный контур, модель атома. Формирование умения работать с моделями, описание моделей | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Доступность | Определение соответствия объема и сложности — области ближайшего развития | Диагностика уровня обученности и обучаемости студентов (тестирование) | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Дифференциация и индивидуализация | Учет способностей, интересов, профессиональных намерений | Индивидуальные задания, задания разного уровня сложности, тестирование | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Положительное отношение и мотивация | Отражение в содержании истории физики и техники, новых достижений в области науки. Формирование мотивации учения и профессиональной деятельности | Изучение биографий ученых и истории физических открытий, чтение и обзор научной и научно-популярной литературы, игровые ситуации, изучение мотивации, анализ жизненных планов |
Базовый уровень | Углубленный | Профориентированный | |
уровень | уровень | ||
Задачи | Прочные знания | Усвоение знаний | Усвоение знаний о себе, |
школьного курса | расширенного и | осознание своих | |
физики | углубленного курса | возможностей, | |
физики | систематизация и | ||
структурирование учебного | |||
материала | |||
Знания | Уровень основной | Расширенный и | Целостные представления о |
школы | углубленный | физике как учебном | |
предмете | |||
Преобладающий | Репродуктивная | Репродуктивная, | Продуктивная, |
вид деятельности | частично | исследовательская | |
продуктивная | |||
Управление | Полностью или | Полностью или | Самостоятельная работа |
процессом | частично | частично | |
обучения | контролируемый | контролируемый | |
Этап | Систематизация | Предъявление новой | Формирование навыков |
ориентировки | знаний основного | информации | поиска необходимой |
уровня средней | информации | ||
школы | |||
Этап исполнения | Устранение пробелов | Усвоение новых | Формирование навыков |
в знаниях школьного | знаний, анализ новой | сознательного и | |
курса физики | информации | рационального усвоения | |
учебной информации | |||
Этап контроля | Тестовые задания 1 и | Тестовые задания | Сообщения, рефераты, |
2 уровня | 1,2,3 уровня | составление, упрощение и | |
Задачи 1,2 уровня | Задачи 2,3,4 уровня | усложнение физических | |
задач, подбор задач разного | |||
уровня | |||
Деятельность | Показ образцов, | Показ методов | Консультирование |
преподавателя | алгоритмов | решения, совместное | |
составление | |||
алгоритмов |
Содержание курса «Элементарная физика» предусматривает не только предметную направленность обучения, но и ориентацию на создание благоприятных условий для развития личности студента, которая предполагает:
- обращение к мотивам, целям учения и труда, личностному опыту студента;
- придание личностного смысла его учебной и профессиональной деятельности;
- ориентацию обучения не на развитие "правильных", а на разработку у него собственных взглядов на свою будущую профессию.
Таблица 3
Блочно-модульная структура деятельности студента
Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.),
обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.
Бесплатные корректировки и доработки. Бесплатная оценка стоимости работы.
Нужна помощь в написании работы?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus.
Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Похожие рефераты: |