Xreferat.com » Рефераты по педагогике » Планирование проведения уроков по обществоведению

Планирование проведения уроков по обществоведению

поэтому демократию называют способом организации политической системы.

Задание 2. Школьникам предлагается на конкретном примере (утверждения в нашей стране разнообразных форм собственности в экономической сфере) раскрыть взаимосвязь демократии во всех сферах общественной жизни.

Цель задания - подвести учащихся к самостоятельному выводу о том, что демократия как способ организации жизни общества охватывает все его сферы.

Продуктивному выполнению задания способствует беседа с классом по следующим вопросам:

Правильно ли считать, что появлению разнообразных форм собственности способствовал "Закон о собственности", утвердивший их равноправие и свободу экономической деятельности граждан? Аргументируйте свой ответ.

Можно ли отнести факт утверждения парламентом "Закон о собственности" к политической сфере? Свой ответ поясните.

Какова связь содержания этого документа с правосознанием законодателей (т.е. духовной сферой общественной жизни)?

Какой вывод на основе обобщения своих ответов вы могли бы сделать?

Вопрос о формах представительной и непосредственной демократии рассматривается путем коллективного обсуждения результатов выполнения учащимися задания.

Задание 3. Политологи считают, что принцип народовластия реализуется через представительную демократию избранных народом в органы государственной власти представителей и демократию непосредственную путем прямого, непосредственного влияния граждан на политическое решения и действия государственных органов и должностных лиц. Укажите, что из нижеприведенного относится к представительной демократии, а что - к непосредственной?

1. Деятельность депутатов в парламенте.

2. Избрание представителя политической партии, общественно-политического движения или независимого кандидата в законодательные органы государственной власти.

3. Участие граждан в митингах, демонстрациях, шествиях и пикетированиях.

4. Участие граждан в референдумах.

5. Всенародное избрание президента.

Обоснуйте свой выбор.

Прочитайте статьи Конституции 29-30 и определите, какие политические права и свободы граждан реализуются в каждом из обозначенных политических действий?

Почему эти действия должны совершаться в соответствии с установленным правовым порядком? Поясните свой ответ фактами. Задание призвано обобщить знания о гражданине и его политической деятельности.

Почему эти действия должны совершаться в соответствии с установленным правовым порядком? Поясните свой ответ фактами.

Задание призвано обобщить знания о гражданине и его политической деятельности, включить их в новую систему знаний, в частности, о формах демократии.

Эффективность работы зависит от продуманной организации. Необходимо заранее отпечатать задание на карточках и раздать его по одному экземпляру на парту. Важно также организовать его выполнение поэтапно: сначала выяснить, какие положения учащиеся отнесли к формам представительной демократии и почему. Затем учащимся дается время на прочтение статей Конституции и коллективно обсудить, какие политические права и свободы являются основой каждого из названных политических действий.

В заключение заслушиваются примеры учащихся, подтверждающие необходимость подчинения политической деятельности установленным правилам.

Подводя итог, подчеркнуть, что реализация политических прав граждан не только связана с определенными формами демократии, но и формирует конкретное положение личности (ее политический статус) в политической системе, о чем подробнее пойдет речь на одном из последующих занятий.

5. Конспект урока по теме: Избирательное право. Выборы. Дата: 05.03.08.

Из 20 учащихся присутствовали 19.

Цели:

образовательная: изучить различные избирательные системы, выяснить, как проходят выборы по пропорциональной, мажоритарной, смешанной системах;

воспитательная: способствовать формированию потребности социально-активного поведения личности;

развивающая: продолжить работу по развитию умений анализировать, выделять причинно-следственные связи, отстаивать свою точку зрения.

После изучения темы учащиеся должны:

знать, что понимается под избирательным правом и избирательной системой;

знать, какие существуют формы участия граждан в политической жизни страны;

понимать роль электората в выборах.

Форма урока – беседа, групповое обсуждение, дискуссия.

Основные понятия: выборы, референдум, электорат, избирательная система, избирательное право.

Методическое оснащение:

Книга для учителя. Обществознание. Глобальный мир в XXI веке.

Обществознание. Учебник для 10 класса. Л. Боголюбов

Демократия: государство и общество.

Школьный словарь по обществознанию.

План:

Мотивация

Целеполагание, определение прогнозируемых результатов.

Предоставление информации.

Групповой коллоквиум.

Рефлексия. Выбор собственной позиции об участиях в выборах.

Мотивация

Роль избирателя сложна и ответственна, поэтому не следует оставаться в плену своих первых впечатлений от искусственно создаваемых в период избирательных кампаний имиджей кандидатов, политических партий, лидеров. Необходим рациональный и осознанный выбор претендентов на власть.

Прочитайте название темы “Выборы нужны ...” и поставьте в конце предложения нужный, по вашему мнению, знак препинания (“.”; “?”; “...,но...”). Выбранные знаки записываются на карточках в каждой группе. Результаты выполненного задания (количество выбранных знаков) вывешиваются на доске по каждой группе отдельно.

“.” - уверен(а) в необходимости выборов;

“?” - плохо понимаю тему, имею недостаточно знаний для определения своей позиции по этому вопросу;

“.. .,но...”- считаю, что выборы нужны, но есть трудности или препятствия для объективного участия в выборах. Разные знаки, выбранные учащимися, показывают, что эта тема до сих пор обсуждается и вызывает споры, поэтому следует рассмотреть ее в ходе урока.

Учащимся предложено разделиться на группы в соответствии с выбранными знаками.

Ход урока.

Работа над понятиям.

1. Группы предлагают друг другу дать объяснение следующим терминам: Выборы, референдум, электорат, избирательное право, процедура, избирательная система.

2. Каждой группе выдаются карточки с высказываниями известных людей, в которых пропущено одно слово.

Задание:

Вставить пропущенное слово, которое, по вашему мнению, должно быть в данном предложении;

Подумайте, почему это слово? Как оно связано с темой выборов?

Свяжите с Конституцией РФ.

Группы предлагают свои варианты ответов с обоснованием своей позиции. Делают вывод, что все эти термины отражают политические права личности, особенности участия народа в управлении страной.

Предоставление информации.

Вступительное слово учителя: Выборы - центральный институт демократического государства. Выборы - это проверенный временем способ обретения властью доверия и поддержки народа. Во время выборов или референдума власть в буквальном смысле слова переходит к народу, идущему на избирательные участки, чтобы подать голоса за своих представителей в органах власти.

Никто не вправе контролировать волеизъявление избирателя, принуждать его приходить на избирательный участок. Но чем активнее и сознательнее участвует в выборах население, тем скорее и лучше решает сложные проблемы страна, тем устойчивее экономическое, социальное, политическое развитие.

Нам необходимо узнать:

типы избирательных систем;

что включает в себя избирательное право

зачем нужны выборы.

Групповое обсуждение.

Задание № 1

Группам раздаются тексты о типах избирательных систем, об избирательном праве - они должны проанализировать, выбрать необходимую информацию, выделить сильные стороны и слабые, рассказать, и ответить на вопросы других групп.

Выводы: учащиеся подводят итоги об избирательных системах, о реализации избирательного права в России

Задание № 2 - Интерактивное упражнение - “Выборы через призму политической карикатуры”

Группам надо:

Рассмотреть предложенные политические карикатуры. Выбрать одну - две, которые, как им кажется, отражают самые актуальные проблемы, связанные с выборами.

Ответить на вопрос: “Какую роль могут играть образовательные учреждения в реализации политических прав в будущем, а именно право избирать и быть избранным по достижению 18-и лет, в решении проблем, на которых заостряет внимание политическая карикатура.

Группы предлагают свои варианты ответов с обоснованием своей позиции.

Рефлексия. Предлагаются группам высказывания известных людей о выборах. Необходимо составить свое собственное определение, которое, по вашему мнению, соответствует современному представлению о выборах, и высказать свою позицию: “Зачем нужны выборы?” - импровизированная речь.

6. Конспект урока по теме: Общественное сознание и его формы. Дата: 12.03.08.

Из 20 учащихся присутствовали 20.

Цели урока:

1) Раскрыть сущность понятия сознание, формы сознания, роль общения в формировании сознания. Познакомить учащихся с основными формами общественного сознания, выделить особенности каждой из форм общественного сознания. Раскрыть взаимосвязь форм общественного сознания и типов общества через отличия функционирования различных форм общественного сознания в традиционном, индустриальном и постиндустриальном обществах.

2) Развивать умения:

- анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы, объяснять функциональные связи изучаемых объектов: общение и формирование сознания, общественное сознание и типы общества, типы отношений и формы общественного сознания.

- осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица);

3) Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности для:

-формирования собственных суждений и аргументов по проблеме общественного сознания: формирование, его формы, связь общественного сознания и типов общества;

- подготовки устного выступления, творческой работы по заданной проблеме;

- осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования собранной социальной информации.

Оборудование и материалы:

1. Учебник «Обществознание. Глобальный мир в XXI веке» под ред. Л.В. Полякова

2. Словарные материалы по теме

3.Схемы: «Структура индивидуального сознания», «Развитие форм отражения»

4. Таблица «Типы обществ и формы общественного сознания »

План урока:

1. Индивидуальное сознание

2. Формы общественного сознания

3. Общественное сознание и типы обществ

Этапы проведения занятия

Мотивационный блок.

В начале урока учащимся предлагается ответить на вопросы на странице 14 учебника к рубрике «К размышлению».

Анализируя ответы учащихся, выходим на важнейшее свойство человека и человеческого общества, выделяющее их из всей природной среды, - наличие сознания. Далее работаем со схемой №1, делаем вывод: сознание – результат длительной эволюции.


Планирование проведения уроков по обществоведению

Схема № 1. Развитие форм отражения


Информационно - аналитический блок.

1. Учащимся предлагается проанализировать высказывание К. Маркса: «Способ каким существует сознание и каким нечто существует для него, это - знание…Нечто возникает для сознания постольку, поскольку оно знает это нечто» Какой признак сознания отражается в этом определении?

Речь идет о важнейшем признаке сознания – контролировать и совершенствовать процесс формирования знания. Даем определение сознания (стр.14 учебника)

Рассматриваем структуру индивидуального сознания, опираясь на схему№1


Планирование проведения уроков по обществоведению

Схема № 2. Структура индивидуального сознания


Вопрос о роли общения в формировании сознания начинаем с вопроса:

«Может ли развиваться человеческое сознание у ребенка вне его контактов с обществом людей?» Анализируя ответы, аргументы учащихся делаем вывод, что индивидуальное сознание – результат общения людей.

2. Сознание – это не только индивидуальный акт, но обязательно и акт общественный. Докажите почему?

Общественное сознание – это формы отношения к собственной деятельности, окружающему миру.

Задание: по следующим определениям - назовите о каких формах общественного сознания идет речь?

- форма человеческой деятельности, художественное творчество, проявляющееся в различных его видах – живописи, архитектуре, скульптуре, литературе, музыке, прикладном творчестве и др.

- совокупность представлений, основывающихся на вере в сверхъестественные силы и существа (богов, духов), которые являются предметом поклонения.

- система принципов и норм, которые способны оказывать духовное воздействие на поведение людей, служат идеалом человечности, гуманности, гуманистической перспективой развития общества.

- сфера духовной деятельности человека, направленная на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности, о закономерностях развития природы, общества и мышления.

- система общеобязательных социальных норм, охраняемых силой государства.

- система взглядов и идей, в которых отражаются и оцениваются отношения людей к действительности и друг к другу.

Задание №1 стр.23: «Соотнесите формы общественного сознания с определенными видами отношений к миру» Свой выбор обоснуйте. В случае затруднения можно обратиться к тексту учебника на стр. 15 - 17

Задание №3 стр. 20: Составьте схему « Формы общественного сознания», расположите эти формы по определенному принципу - по мере их значимости (с вашей точки зрения).

Вывод: В зависимости от способа отношения к миру образуются формы общественного сознания: искусство, мораль, религия, наука, право, идеология. Поскольку отношения человека к постоянно изменяющемуся миру многозначно, разнообразно, то и формы общественного сознания равнозначны между собой. Некорректно сравнивать эти формы между собой.

3. Вопрос о формах общественного сознания и типах общества учащиеся рассматривают самостоятельно, работая с текстом учебника стр.18-19, заполняя следующую сравнительную таблицу. С последующим анализом данного вида деятельности.


Особенности форм общественного сознания Традиционное общество Индустриальное общество Постиндустриальное общество
Искусство


Религия


Мораль


Наука


Право


Идеология



Рефлексивно – оценочный блок.

Предлагаем учащимся обсудить и высказать свою точку зрения по вопросам №4,5 стр.21 учебника из раздела «Выскажите свою точку зрения и обсудите»

Блиц – опрос: Что я знал из изучаемой темы?

Что узнал нового по данной теме?

О чем хотел бы узнать больше по этой теме?


КОНСПЕКТ МЕРОПРИЯТИЯ


Кроме уроков, за время прохождения практики в ГОУ СПО Красноярский электромеханический техникум я принимала участие в подготовке и проведении мероприятия

Ток-шоу «До и после 14»

Цель: дать учащимся представление о трудовых правах несовершеннолетнего.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, экран. Презентация (Приложение 6)

Участники:

ведущий

2 подростка (мальчик, 1 девочка), 1 работник отдела кадров.

гости студии (депутат Госдумы комиссии по охране труда, главный редактор газеты «ТРУД», заместитель министра здравоохранения и социальной защиты)

зрители в студии

Ход мероприятия.

Ведущий: В наше время рыночных отношений молодые люди стремятся, как можно раньше начать зарабатывать, дабы перестать быть материально зависимыми от родителей. Поэтому неудивительно, что труд подростков в различных организациях стал обыденным явлением. Тем не менее, трудовая деятельность этой категории работников имеет свои особенности. Вот эти нюансы мы и попытаемся выяснить на нашей программе. Представляю вам гостей в студии:

1) депутат Государственной Думы, член комиссии по охране труда Иванов А.И

2) главный редактор газеты «Труд»- Салихов М.Н.

3) заместитель министра здравоохранения и социальной защиты Кузин Л.Т.

4) журналист одной из популярных СМИ «Работа и зарплата» Сонова И.Н.

Ведущий: В преамбуле Конвенции о правах ребёнка принятой 2 сентября 1990 г говорится: «… ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной жизни в обществе и воспитан в духе идеалов, провозглашённых в Уставе ООН».

Мой первый вопрос депутату ГОС. ДУМЫ Иванов А.И.

– В Российском государстве есть законодательная основа трудоустройства подростков?

Ответ: Да, конечно, Российским законодательством предусмотрена защита прав ребенка. Во-первых, это отдельное положение Трудового кодекса РФ, в частности гл. 42. Во-вторых, сюда же относится «Положение о порядке и условиях добровольного труда учащихся общеобразовательной и профессиональной школы в свободное от учёбы время» и конечно основной закон РФ – Конституция гл.2, и федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» гл 1.

Ведущий: Спасибо за пояснения, и я представляю нашего первого героя: Суров Евгений, г. Красноярск. В этом году Евгению исполнилось 15 лет, и он решил поработать летом. Что произошло?

Первый герой - Суров Евгений: «Я впервые решил подработать летом, мне очень хотелось купить себе компьютер, отец сказал, что добавит денег, но какую-то часть я должен заработать себе сам. Я устроился в издательство нашей местной газеты, мне надо было каждый день распространять газету, она бесплатная для населения. Работал я 2 месяца, начиная в 9 утра, только к 17.00 я успевал раздать все экземпляры. Работал в дождь. Первую зарплату я получил с опозданием. А вторую жду уже 2 месяца, и никто ничего не обещает».

Ведущий: Даже не сведущему в законах человеку, ясно, что здесь явно нарушались права ребенка, как можно прокомментировать ситуацию. Этот вопрос мы адресуем прокурору Красноярского края.

Запись на экране: «Всего по результатам проверки городскими и районными прокурорами внесено 43 представления об устранении выявленных нарушений, принесены три протеста на незаконные приказы, в суд направлено 12 исков о взыскании заработной платы, возбуждено 14 дел об административных правонарушениях. Прокуратурой Красноярского края внесено представление председателю комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Красноярского края».

Ведущий: Во многих случаях с подростками не заключались трудовые договоры. В данном случае трудовой договор не был заключён, не велся учет рабочего времени.

Зам. Министра здравоохранения и соц. Защиты: Согласно норме статьи 4 Трудового кодекса РФ принудительный труд запрещен, при этом законодателем к принудительному труду отнесено и нарушение установленных сроков выплаты заработной платы или её выплата не в полном объеме. Трудовым законодательством регламентировано, что заработная плата выплачивается не реже, чем каждые полмесяца, при этом статьей 80 Трудового Кодекса РФ установлено, что в последний день работы работодатель обязан выдать работнику трудовую книжку и провести с ним расчет. В данном случае следует привлечь работодателя к административной ответственности.

Ведущий: Нам действительно сегодня нужно выяснить:

какие документы требуется оформить при приёме на работу?

что гарантирует государство подростку при приеме на работу?

какие условия работы должны быть обязательно включены в трудовой договор с подростком?

куда следует обращаться родителям и подросткам в случае нарушения их прав?

где найти работу.

С этой целью мы отправляем в центр занятости подростков двух наших журналистов. В конце передачи мы их ждем с ответами на эти вопросы.

(В актовый зал отправляются 2 журналиста)

В актовом зале находятся консультанты, дают ответы на интересующие вопросы. В дальнейшем ответы показываем на экране. Журналисты рассказывают, поясняют.

Ведущий: А мы продолжаем нашу программу, с какой целью подростки ищут работу, хотим ознакомить вас с результатами журналистского расследования, которое прокомментирует представитель газеты « Работа и зарплата» (На экран выводятся результаты исследования)

В ходе исследования было взято 21 интервью с 46 подростками. Были определены предприятия и организации, принявшие на работу школьником. С этой целью, был проведен телефонный опрос начальников отделов кадров, на первом этапе также были установлены места самозанятости подростков: автозаправки, рынки, точки оптовой продажи газет.

Работающие подростки вовлечены в городе во вторичный рынок труда. Их работа отличается низкой оплатой, отсутствием перспектив продвижения, нестабильностью и высокой текучестью. Ребята прежде всего занимаются распространением газет, мойкой машин и мелкой торговлей на рынке. Наиболее «престижной» считается продажа газет. Мойка машин, по мнению ребят «грязный труд», возни слишком много, а платят мало.

По отношению к труду городских подростков условно можно разделить на активных, пассивных.

Первые нацелены на поиск работы. Их отличает серьезное, ответственное отношение к своему труду. Такие подростки реально оценивают свои возможности, знают, на какую работу они могут рассчитывать. Работа нужна, прежде всего, им самим, а не их родителям или учителям. Ребята хотят иметь собственные деньги. Экономическая самостоятельность – основная причина. На вопрос «Чего хотите себе пожелать?», ребята из активной группы отвечали «Кучу денег».

Пассивные подростки не стремятся найти работу, даже если они очень нуждаются в деньгах. Для них лучше «на улице побегать, к подружкам сходить» Яркий пример отношения к труду – школьный лагерь. Свою работу учащиеся воспринимают, как отработку. По существу она им не нужна. Успех для ребят из пассивной группы заключается в том, чтобы «хорошо закончить школу и поступить учиться дальше», в их жизни не было ситуаций, когда они реально сталкивались с нехваткой денег.

Ребята из активной и пассивной групп по-разному относятся к способам заработка. «Активисты» предпочитают заниматься «своим бизнесом»: продажей газет, заправкой, мойкой машин, торговлей. Они скептически относятся к работе на предприятии. Подростки из пассивной группы предполагали, что в случае необходимости будут искать работу именно на предприятиях. Продажа газет, мойка машин - труд для них неприемлемый: «Это вредно, тяжело…, там гоняют».

В школе № _____ среди учащихся 10-11 классов работали этим летом 10 человек: заключили трудовой договор -3 подростка. Проблемы с з/п- у 5 чел.

Ведущий: Спасибо за комментарий. Мы представляем нашего следующего героя, встречайте работник центра занятости г. Красноярска – Кондратьева И.Н.

– Скажите пожалуйста, почему работодатели неохотно берут на работу несовершеннолетних?

И.Н.: Работодатели не заинтересованы в приеме на работу подростков 14-15 лет. Во-первых, им просто не выгодны те льготы, которые они должны предоставить по закону о труде: сокращенный рабочий день, увеличенный отпуск и т. Д. Частные предприниматели, мелкие и средние фирмы не берут подростков также потому, что они лично не могут нести материальную ответственность. Во-вторых, у подростков нет даже начальной квалификации, они сразу не могут приступить к выполнению своих обязанностей.

Ведущий: У меня вопрос к редактору газеты «ТРУД».

– Только ли отсутствие квалификации мешает работодателю принять на работу подростка?

Редактор газеты «Труд»: Конечно нет, большинство работодателей имеет отрицательный опыт работы с подростками 14-15 лет. Например, в этом году ЖЭК (МЖРЭП) набрал несколько бригад дворников из подростков, в том числе трудных. Основной фронт работы – уборка дворов. Оплата труда вполне приемлема. Руководство предприятия пошло на встречу подросткам и назначила удобный график работы с 8 до 12 часов. Они проработали 3 дня, у кого спина, у кого нога, кому лень вставать (дети – есть дети). В итоге только двое подростков доработали до конца положенного срока.

Работник отдела кадров: Другой пример. Магазин принял на работу 10 девочек продавцами мороженого с зарплатой 6000 руб. Кроме того, девочки могли получить премию в конце месяца. «Кто семечки грызет», – рассказывала сотрудница магазина, – «кто по сторонам смотрит». В конце недели у одной недостача 1,5 тыс., у другой – тысяча. Ответственность они не несут, а родители не хотят выплачивать.

Работодатели после подобных случаев расторгают договора с подростками. Работодатели, вновь обращаясь в службы занятости, берут только тех, кому исполнилось 16 лет.

Ведущий: Как можно прервать трудовые отношения, если у ребенка нет желания продолжать их?

На вопрос отвечает депутат Госдумы: Трудовые отношения с несовершеннолетними работниками могут быть прекращены в случаях, предусмотренных Трудовым Кодексам РФ (ст. 74-84) Кроме того, учащиеся имеют право самостоятельно расторгнуть договор, предупредив об этом администрацию организации письменно за три дня до расторжения. А так же с письменного заявления родителей либо на основании медицинского заключения о состоянии здоровья, препятствующего продолжению работы.

Ведущий: И, наконец, наша следующая героиня из г.Канска – Коровина Светлана, 16 лет.

Светлана: Моя мама работает на рынке, мне приходилось сначала подменять её. Хотела работать все лето, но потом поняла, что с утра до вечера стоять у меня организм не выдерживает: не поешь нормально, ничего. А у меня ведь есть друзья, которые работают малярами, и в порту, перенося разные сумки на рынки. Вообще интересно было бы узнать, что нельзя делать подросткам?

Ведущий: Об этом пришла пора спросить наших журналистов. Которые должны рассказать, что они узнали о трудовом праве подростков. Какие гарантии дает государство по защите прав ребенка, и какие ограничения существуют при приеме подростка на работу.

Слово предоставляется журналистам, прибывшим в студию. На экране появляется презентация «Трудовое право подростка».

Ведущий: И вот последняя информация, поступившая к нам в студию:

«Трудовые права подростков нарушали все, кому не лень», – сообщает независимое информационное агентство республики Хакасия.

Соблюдение трудовых прав несовершеннолетних в республике находится под постоянным прокурорским надзором. Прокурорская проверка выявила нарушение трудовых прав подростков. Заработная плата детям в г. Сорск была выплачена лишь после направления в суд прокурорами свыше 100 заявлений в интересах детей на сумму более 103 тыс. рублей. Работавшие дети в г. Сорск сообщили, что работодатель – администрация города занижала количество фактически отработанных ими часов. Уточняется причиненный детям ущерб.

Таким образом, прежде чем принимать на работу несовершеннолетних молодых людей, работодатель должен ознакомиться с особенностями их трудоустройства и трудовой деятельности. Получение такой информации не помешает самим подросткам, и их родителям. На этой ноте я прощаюсь, с вами был Смирнов Илья.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И НОРМАТИВНЫХ АКТОВ


Нормативные акты

Конституция Российской Федерации

Гражданский кодекс Российской федерации

Налоговый кодекс Российской федерации

Семейный кодекс Российской федерации

Трудовой кодекс Российской федерации

Декларация прав человека

Конвенции о защите прав детей

Учебная литература

Боголюбов Л.Н. Дидактические материалы по курсу «Введение в обществознание»: 8-9 кл.: Пособие для учителя / Л.Н.Боголюбов и др. – М.: Просвещение, 2003.

Бочаров И. Методика преподавания прав человека в школе / И.Бочаров, О.Погонина, А.Суслов и др. - Пермь, 2000.

Готовимся к ЕГЭ: Обществоведение / Л.Н.Боголюбов, М.Ю.Брандт, Н.И.Городецкая и др.; Под ред. Л.Н.Боголюбова - М.: Дрофа, 2003.

Дидактические материалы по курсу «Человек и общество». - М.: Просвещение, 2001.

Жильцова Е.И. Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание». 9 класс / Е.И. Жильцова, А.Ю. Лазебникова, А.И. Матвеев. – М.: Просвещение, 2001.

Задания и тесты по обществознанию: 11 кл. - М.: Школа-пресс, 2004.

Итоговая аттестация по обществознанию. - М.: Дрофа, 2005.

Кашанина Т.В. Методическое пособие по курсу «Основы права» / Т.В. Кашанина, А.В. Кашанин. – М.: Вита-Пресс, 2005.

Кашанина Т.В., Кашанин А.В. Основы государства и права. В 2-х кн.: Учебное пособие для 10-11 кл. - М.: Вита-Пресс, 2005.

Кравченко А.И. Задачник по обществознанию для 10-11 кл.: Учебное пособие / А.И. Кравченко. - М.: Владос, 2003.

Кравченко А.И. Обществознание. 11 кл. / А.И. Кравченко, Е.А. Певцова - М.: Русское слово, 2001.

Кравченко А.И. Обществознание: Пособие для абитуриентов / А.И. Кравченко, Т.П. Резникова. - М.: Владос, 2001.

Методические рекомендации по курсу «Человек и общество». - Ч. 2. - М.: Просвещение, 2001.

Методическое пособие по курсу «Основы правовых знаний» / Сост. Суворова Н. Г., Володина С. И. - М.: Сфера, 2003.

Назарова О.Ю. Теория и методика обучения праву: Методические рекомендации для студентов / О.Ю.Назарова. - Томск: Центр учебно-методической литературы ТГПУ, 2003.

Никитин А.Ф. Обществознание. 10-11 кл. / А.Ф.Никитин. – М.: Русское слово, 2006.

Никитин А.Ф.Основы права. 10-11 кл. / А.Ф.Никитин. – М.: Дрофа, 2006.

Обществознание. Глобальный мир в XXI веке: Учебник / под ред. Л.В.Полякова. – М.: ИНФРА-М, 2006.

Основы права. Учебник / Под ред. проф. В.В.Лазарева. Издание 2-е. – М.: ЮРИСТЪ, 2001.

Певцова Е.А. Обществознание 10-11 кл. Книга для учителя / Е.А.Певцова. - М.: Вече, 2000.

Певцова Е.А. Основы правовых знаний / Е.А.Певцова. - М.: Владос, 2000.

Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву / Е.А.Певцова. - М.: Владос, 2003.

Права человека. Методика преподавания в школе. 9-11-е классы. - Пермь, «Здравствуй», 2004.

Суворова Н.Г. «Основы правовых знаний». Пособие для учителей / Н.Г.Суворова. 2-е изд. перераб. – М.: ЗАО изд-во «Вече», 2003.

Человек и общество. Обществознание / Под. ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. В 2 ч. – 10-11 кл. - М.: Просвещение, 2004.

Электронное учебное пособие «Обществознание». Практикум. – М.: ООО «МАРИС», 2004.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Мастерство учителя на уроке заключается в умелом владении методикой обучения и воспитания, творческом применении новейших достижений педагогики и передового педагогического опыта, рациональном руководстве познавательной и практической деятельностью учащихся, их интеллектуальным развитием.

Преподаватель на уроке выступает в роли руководителя процесса обучения; управляет активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся; создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями, продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения, использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся. Кроме того, преподаватель на уроке выступает в роли консультанта учащихся при выполнении ими самостоятельной работы. Учащиеся получают знания, формируют умения и навыки, как под руководством учителя, так и формируя их самостоятельно.

За время прохождения педагогической практики были выполнены следующие задачи:

- ознакомление с образовательным учреждением, изучение учебно-программной документации школы;

- закрепление и применение теоретических знаний в учебно-воспитательной работе;

- овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву;

- проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

- самостоятельное планирование и проведение урочной и внеурочной деятельности по праву;

- развитие умений самостоятельной педагогической деятельности в качестве учителя права;

- овладение современными педагогическими технологиями в преподавании права;

- отработка приемов владения аудиторией, формирования мотивации учащихся.

Прослушанные уроки и их анализ позволили узнать больше о процессе преподавания, содействовали созданию своего плана для проведения уроков. В результате сделаны следующие выводы:

Для успешного проведения уроков в старших классах очень важны мотивация и стимулирование, пробуждение интереса к материалу. Не менее важно и общение на уроках, установление обратной связи.

Взаимоотношения преподавателя и учеников существенно влияет на успешность процесса обучения. Взаимное уважение - условие, необходимое для усвоения учениками излагаемого материала.

Для достижения успеха также необходимо применять индивидуальный подход. Нельзя ко всем ученикам относиться одинаково, хороший учитель должен учитывать личные

Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.), обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.
Бесплатные корректировки и доработки. Бесплатная оценка стоимости работы.

Поможем написать работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Нужна помощь в написании работы?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Похожие рефераты: