Xreferat.com » Рефераты по педагогике » Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Нарушение грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

– книги – книг

4. Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде.

Материал: предметные картинки с изображением (красного шара, красной чашке, красного пальто, красного шарфа).

Инструкция: Посмотри внимательно на картинку и скажи: (Какой?) цветом шар – красный.

Чашка (какая?) цветом - красная

Пальто (какое?) цветом – красное

Шарф (какой?) цветом – красный

2. Исследование функции словообразования.

1. Образование существительного с уменьшительно – ласкательными суффиксами.

Материал: Д/и «Путешествие в страну Гномию».

Инструкция: мы с тобой попали в страну Гномию, там всё как у нас только маленького размера. Мы идём не по большой дороге, а по маленькой дорожке, видим не большой дом, а маленький домик, в домике стоит не большой стол, а маленький столик, на столе лежит не большая ложка, а маленькая ложечка, в углу стоит не большой стул, а маленький стульчик, на стене висит не большая картина, а маленькая картинка, в спальне стоит не большая кровать, а маленькая кроватка.

2. Образование относительных прилагательных от существительных.

Материал: слова для предъявления: мяч, кораблик, шуба, ваза.

Инструкция: Из чего сделан предмет.

Мяч из резины – резиновый

Кораблик из бумаги - бумажный

Шуба из меха – меховая

Ваза из стекла – стеклянная

Сумка из кожи – кожаная

3. Образование глаголов движения с помощью приставок.

Материал: картинки.

Мальчик ходит в школу.

Мальчик выходит из дома.

Мальчик заходит в автобус.

Мальчик переходит улицу.

Мальчик обходит лужу.

Мальчик уходит со школы.

Каждое задание оценивается по единой 3-балльной системе:

3 балла - понимание цели задания, быстрое, самостоятельное и успешное выполнение, обобщающий способ действия и текущего контроля, отсутствие специфических ошибок;

2 балла - понимание задания, ориентировка в нем, действие методом проб и ошибок, принятие помощи и хорошая обучаемость, немногочисленные ошибки;

1 балл - отказ выполнять задание самостоятельно, длительное выполнение с большим количеством проб, многочисленные специфические ошибки.


2.3 Организация исследования


Экспериментальное исследование осуществлялись на базе ДОУ «Светлячок» Октябрьского района, с. Октябрьского, заведующая Конькова Т.В., логопед Степаненкова О.В. В исследовании принимали участие 20 дошкольников с нормальным речевым развитием в возрасте 6 – 6,5 лет, и 20 детей с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития, стертая дизартрия) того же возраста.


Таблица № 1

Количественные данные о состоянии грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием

Ф.И. ребенка Словоизменение Словообразование Степень сформированности

I II III IV V VI VII
Анжела Л. 3 3 3 3 3 2 2 2,7
Аня Ж. 3 3 3 3 3 3 3 3
Женя Ч. 3 3 2 3 3 3 2 2,7
Алан А. 3 3 3 3 3 3 3 3
Настя Щ. 3 2 2 3 3 3 2 2,6
Даша Т. 3 3 3 3 3 3 3 2,3
Альфия С. 3 3 2 3 3 2 2 2,6
Миша Б. 3 3 3 3 3 3 3 3
Коля Ш. 3 3 3 3 3 2 2 2,7
Дима Т. 3 3 3 3 2 1 2 2,4
Саша М. 3 3 3 3 3 2 2 2,7
Яна Б. 3 3 3 3 3 3 3 3
Сережа С. 2 3 2 3 3 2 2 2,4
Дамир С. 3 3 3 3 3 2 3 2,9
Саша Ш. 3 3 1 3 3 3 2 2,6
Дима С. 3 2 1 3 3 2 2 2,3
Саша А. 3 3 3 3 3 3 3 3
Дима П. 3 3 2 3 3 1 1 2,3
Арина И. 2 3 2 3 3 2 3 2,3
Таня В. 2 3 1 3 3 1 2 2,1
Уровень сформированности 2,8 2,9 2,3 3 3 3 2,4

Примечание: Исследование способности словоизменения; I. Изменение по падежам; II. Преобразование имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное; III. Образование имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа; IV. Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Исследование способности словообразования; V. Образование существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами; VI. Образование прилагательных от существительных; VII. Образование глаголов движения с помощью приставок.


Глава III. Особенности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи


3.1 Состояние грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием


В исследовании грамматического строя речи принимали участие 20 детей с нормальным речевым развитием (таблица 1).

Проводя обследование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием, мы выделили III группы детей:

I группа – (6 детей) с высоким уровнем развития грамматического строя речи.

II группа – (14 детей) со среднем уровнем развития грамматического строя речи.

III группа – низкий показатель не выявлен.

6 детей I группы справились со всеми заданиями, и показали высокий уровень развития грамматического строя речи. Эти дети правильно употребляют падежные формы 2,8 (формы родительного падежа мн.ч.: слив, апельсинов, карандашей), правильно согласовывают прилагательные с существительными ед.ч в роде 20 детей 3,0 (шар – красный, чашка – красная, пальто – красное). Образовывают имена существительные родительного падежа ед.ч. и мн.ч. (дом – дома – домов), справились 11детей 3,0. Преобразовывают имена существительные в И.п. ед.ч. во мн.ч. 18 детей 3,0 (стол – столы, рука – руки). Изменяют по падежам 17 детей 2,8 в норме (И.п. кукла, Р.п. – куклы и т.д.)

Исследование способностей словообразования в норме. Образование существительных с уменьшительно- ласкательными суффиксами справились 19 детей 3,0. Образовывают прилагательные от существительных (дерево – деревянный, стекло – стеклянный, мех – меховой) с заданием справились 9 детей 3,0. Образовывают глаголы движения с помощью приставок 8 детей 2,4 (ходить – выходить, входить – заходить, переходить и т.д.), 5 детей неправильно употребляют предлоги (мальчик зашёл на остановку, вылез с автобуса). 5 детей показали средний результат, эти дети не справились с заданиями такого типа: изменения по падежам (у меня что? Кукла, нет чего? куклав, и т.д.), у 5 детей вызвало затруднение выполнение задание, связанное с преобразованием имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное (рука-руков, окно-окнов ) это связанно с тем, что унификация места ударного слога, т.е закрепление ударения за определённым слогом в слове, сохраняется ударение исходного слова, а также образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (стул-стулик, ложка-ложенька) замены суф-фиксов, частое использовали суффиксов (-ик-, стулик, -еньк- ложенька), имеющие высокую активность в этой модели.

4 ребёнка II группы затруднились ответить на следующие задания: образование прилагательных от существительных (дерево – деревовый, стекло - стекольный), неправильно употребляют окончания и суффиксов –ов-в словах (дерево - деревовый, стекло - стекловый) образование неологизмов при помощи ненормативных суффиксов.

Итак, проводя обследование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием, мы увидели, что почти все дети справились с заданиями и показали высокий и средний уровни.


Таблица № 2

Количественные данные о состоянии грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи.

Ф.И. ребенка Словоизменение Словообразование Степень сформированности

I II III IV V VI VII
Женя Без. 1 2 1 2 1 1 1 1,3
Захар С. 2 1 1 2 1 1 1 1,3
Никита С. 2 1 1 2 1 1 2 1,4
Палина Я. 1 1 1 1 1 1 1 1
Женя Бор. 2 1 2 2 1 1 2 1,6
Альберт Б. 1 1 2 2 2 1 1 1,4
Настя К. 2 2 2 2 2 1 1 1,7
Женя Бел. 2 1 2 2 2 1 1 1,4
Коля Ж. 1 1 1 1 1 1 1 1
Ангелина М. 2 1 2 1 2 1 1 1,3
Маша К. 2 2 2 1 2 1 1 1,4
Настя Кат. 2 2 2 1 1 1 1 1,3
Олеся Т. 2 2 2 2 1 1 1 1,4
Настя З. 2 2 3 1 1 1 1 1,4
Алена К. 2 1 2 2 2 1 1 1,4
Настя С. 2 1 2 2 1 1 1 1,3
Артем М. 1 1 1 1 1 1 1 1
Вадим К. 1 2 2 1 2 1 1 1,3
Егор Н. 1 1 1 2 1 1 1 1
Лиза К. 1 2 1 1 1 1 1 1
Уровень сформированности 1,2 1,4 1,7 1,7 1,4 1 1

Примечание: Исследование способности словоизменения; I. Изменение по падежам; II. Преобразование имён существительных в именительном падеже единственного числа во множественное; III. Образование имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа; IV. Согласование прилагательных с существительными единственного числа в роде. Исследование способности словообразования; V. Образование существительного с уменьшительно-ласкательными суффиксами; VI. Образование прилагательных от существительных; VII. Образование глаголов движения с помощью приставок.


3.2 Особенности грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи


В исследовании грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (таблица №2), принимало участие 20 детей 6-6,5 лет. Проводя обследование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи, мы выделили III группы детей:

I группа – дети не показали высокий уровень развития грамматического строя речи.

II группа – (16 детей) со среднем уровнем развития грамматического строя речи.

III группа – (4 ребёнка) с низким уровнем развития грамматического строя речи.

8 детей II группы 1,8 вызвали затруднения следующие задание: изменение имён существительных по падежам (у меня что? кукла; у меня нет чего? куклов, кому? куклы, купаю кого? куклов, я мечтаю о чём? о красивую кукла ит.д.), трудность заключается в смешение падежных форм и в окончании существительных. Так, например дети с общим недоразвитием речи часто смешивают окончания винительного, родительного и предложного падежей. Имеет место пропуски предлогов (мечтаю о чём? - красивую куклу). 1,4 допускают ошибки в преобразовании имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число допускают ошибки (стол – столы, рука – рукав). Это связанно с тем, что унификация места ударного слога, т.е закрепление ударения за определённым слогом в слове, сохраняется ударение исходного слова ( стол-столы, рука-рукав, окно- окнов). Также были отмечены ошибки 1,7 при образовании имени существительного родительного падежа единственного числа и множественного числа (дерево – дерев - деревов, яблоко – яблоков – яблоков) замены окончаний существительных наиболее продуктивной флексией – ов-. В согласовании прилагательных с существительными ед.ч. в роде 1,7 (шар – красная цветом, чашка – красный цветом, пальто – красноё цветом) у детей с общим недоразвитием речи ошибки выражались в следующем замене окончания мужского рода, окончанием женского (шар красная), и окончание женского рода – мужским (красный чашка), это доказывает несформированность грамматической категории рода.

Словообразование:

В образовании существительного с уменьшительно – ласкательными суффиксами (дом – домишко, стул – стулик, ложка- ложенька и т.д.) дети с общим недоразвитием речи допустили следующие ошибки 1,7: замены суффиксов. Для окказионализмов дети с общим недоразвитием речи часто использовали суффиксы (-ик-, стулик, -еньк- ложенька), имеющие высокую активность в этой модели. В ряде случаев дети с общим недоразвитием речи употребляли суффикс (-ик- там, где требовалось -чик-, -чк-). В следующем задании образование прилагательных от существительных были допущены следующие ошибки 1,0: (мяч из резины - резинчаный, шуба из меха- мягкая и т.д.) образование неологизмов при помощи ненормативных суффиксов (мяч из резины - резинчаный, кораблик из бумаги - бумажечный), наблюдались замены слов как близкие по семантике (шуба из меха – мягкая., пушистая). Также не образовывают глаголы движения 1,0 (мальчик заходит в автобус - мальчик залазиет в автобус; мальчик обходит лужу – мальчик не заходит в лужу). Ошибки дошкольников с общим недоразвитием речи выражаются в персеверации слов; в наличии новых слов при образовании слов приставочным способом, при составлении предложений по картинкам. 4 ребёнка III группы показали низкий результат это связанно с тем, что для выполнения задания детям с патологией речи требуется больше времени, чем детям с нормальным речевым развитием.

Результаты эксперимента показали, что качественная характеристика выполнения задания позволила выявить средний уровень выполнения задания.

Таким образом, при обследовании грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи выявились следующие трудности в употреблении падежных конструкций. Наиболее часто допускаются ошибки в образовании имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа, образовании существительных с уменьшительно – ласкательными суффиксами, употреблении приставок.


3.3 Сравнительная характеристика грамматического строя речи у дошкольников с нормальным речевым развитием и у детей с общим недоразвитием речи


Трудности и постепенность усвоения грамматического строя речи объясняются несколькими причинами: особенностями возраста закономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи, сложностью грамматической системы, особенно морфологией. В русском языке, что уже отмечалось выше, много исключений из правил, употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются, что показывает анализ полученных результатов. Анализ результатов показывает, что трудности у детей с общим недоразвитием речи наблюдаются, при изменении существительных по падежам - 15 детей II группы (1,2), допустили ошибки такого характера (у меня что? кукла; у меня нет чего? куклов, кому? куклы, купаю кого? куклов, я мечтаю о чём? о красивую кукла ит.д.), трудность заключается в смешение падежных форм и в окончании существительных. Так, например дети с общим недоразвитием речи часто смешивают окончания винительного, родительного и предложного падежей. Имеет место пропуски предлогов (предложный падеж мечтаю красивую куклу). Дети с нормальным речевым развитием только 2 ребёнка II группы (2,8) допустили ошибки: (нет чего? куклав) ошибки выражались в замене окончания наиболее продуктивной флексией -ов- (родительный падеж). Дети с общим недоразвитием речи допускают ошибки 2,9 в преобразовании имени существительного в именительном падеже единственного числа во множественное число допускают ошибки (стол – столы, рука – рукав). Это связанно с тем, что унификация места ударного слога, т.е закрепление ударения за определённым слогом в слове, сохраняется ударение исходного слова ( стол-столы, рука-рукав, окно- окнов).Лишь у некоторых детей 1,4 с нормальным речевым развитием были допущены 1- 2 ошибки: (стол - столы, рука – руков).

В результате эксперимента выяснилось, что детям с общим недоразвитием речи трудно сосредоточить своё внимание на анализе условий задания и поиске возможных способов и средств его выполнения. Дети с нормальным речевым развитием правильно 3 согласовывают прилагательные с существительными ед.ч в роде 20 детей (шар – красный, чашка – красная, пальто – красное). В согласовании прилагательных с существительными ед.ч. в роде (шар – красная цветом, чашка – красный цветом, пальто – красноё цветом) у детей с общим недоразвитием речи ошибки 1,7 выражались в следующем замене окончания мужского рода, окончанием женского (шар красная), и окончание женского рода – мужским (красный чашка), это доказывает несформированность грамматической категории рода. Дети с нормальным речевым развитием 3 образовывают имена существительные родительного падежа ед.ч. и мн.ч. (дом – дома – домов), ошибки выражались в следующем замене окончания мужского рода, окончанием женского (шар красная), и окончание женского рода – мужским (красный чашка).

У детей с общим недоразвитием речи ошибки возникают к концу выполнения задания, что можно объяснить быстрым утомлением, истощением нервной системы ребёнка.

Трудным для детей с общим недоразвитием речи является задания, связанные со словообразованием: существительного с уменьшительно – ласкательными суффиксами 1,4. Ошибки допустили10 детей в образовании существительного с уменьшительно – ласкательными суффиксами (дом – домишко, стул – стулик, ложка- ложенька и т.д.) дети с общим недоразвитием речи допустили следующие ошибки: замены суффиксов. Для окказионализмов дети с общим недоразвитием речи часто использовали суффиксы (-ик-, стулик, -еньк- ложенька), имеющие высокую активность в этой модели. В ряде случаев дети с общим недоразвитием речи употребляли суффикс (-ик- там, где требовалось -чик-, -чк-), дети с нормальным речевым развитием II группы допустили 1 ошибку 3,0. В следующем задании образование прилагательных от существительных были допущены следующие ошибки 3: (мяч из резины - резинчаный, шуба из меха- мягкая и т.д.) образование неологизмов при помощи ненормативных суффиксов (мяч из резины- резинчаный, кораблик из бумаги- бумажечный), наблюдались замены слов как близкие по семантике (шуба из меха – мягкая., пушистая. Также дети II группы с общим недоразвитием речи не справились с дидактической игрой 1 «Из чего сделан предмет?» (ваза, какая? стекольная, мяч какой? резинчатый, стол какой? деревовый), дети с нормальным речевым развитием II группы допустили 8 ошибок 3 (стекольный, меховый).

4 ребёнка III группы с общим недоразвитием речи не справились со всеми видами заданий. Самым сложным заданием 1 для детей с общим недоразвитием речи неправильное употребление глаголов движения с различными приставками, образование прилагательных от существительных, дети не умеют образовывать слова с суффиксами, приставками. Для образования слов ребёнок с общим недоразвитием речи должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слов (приставка, корень, суффикс). Самостоятельное словообразование у детей рассматривается Д.Б Элькониным [30], «как симптом овладения ребёнком языковой действительностью». Наиболее типичные ошибки описаны в учебных и методических пособиях О.Н Соловьёвой, А.М Бородич, Л.П. Федоренко[30].

На основании проведённых исследований. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечается значительное нарушение в формировании грамматического строя речи по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведение исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы. Комплексное исследование грамматического строя речи детей позволило получить дополнительные данные о степени готовности детей к школьному обучению.


3.4 Вывод по главе 3


1. Итак, проводя обследование грамматического строя речи у детей с нормальным речевым развитием, мы увидели, что почти все дети справились с заданиями и показали высокий и средний уровни.

2. Таким образом, при обследовании грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи выявились следующие трудности в употреблении падежных конструкций. Наиболее часто допускаются ошибки в образовании имён существительных родительного падежа единственного и множественного числа, образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, неверное употребление глаголов движения с различными приставками.

3. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечается значительное нарушение в формировании грамматического строя речи по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Среди форм словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи 6-6,5 лет наибольшие затруднения вызывают предложно - падежные конструкции существительных, падежные окончания существительных множественного числа, изменение глаголов прошедшего времени, согласование прилагательного с существительным в роде числе и падеже. В процессе словоизменения у детей с общим недоразвитием речи недостаточно функционируют процессы выявления правил и закономерностей морфологической системы языка и их обобщение в процессе порождения речи.

Типы ошибок словоизменения:

- унификация места ударного слога, т.е закрепление ударения за определённым слогом в слове . Так, в различных формах существительных сохраняется ударение исходного слова (стола-столав);

- неправильное употребление падежных, родовых окончаний (красивый кукла, красный чашка);

- замены непродуктивных флексий окончанием -ов- (окно- окнов);

Для процессов словообразования дошкольников с общим недоразвитием речи характерна языковая асимметрия , т.е отступление от регулярности в строении и функционировании языковых знаков. У дошкольников с общим недоразвитие речи наблюдается большое количество смешений морфем, не только семантически близких, но и семантически, не входящих в парадигму морфем одного и того же значения. Для образования слов ребёнок с общим недоразвитием речи должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слов (приставка, корень, суффикс).

Типы ошибок словообразования:

- устранение наращения или изменения суффиксов (стул- стулик);

- замена лексических значений основ слов и смысл значимых частей слов (приставка, корень, суффикс), (мальчик заходит в автобус - мальчик залазиет в автобус; мальчик обходит лужу – мальчик не заходит в лужу);

- устранение наращения или изменения суффиксов (стул- стулик);

- замена лексических значений основ слов и смысл значимых частей слов (приставка, корень, суффикс), (мальчик заходит в автобус - мальчик залазиет в автобус; мальчик обходит лужу – мальчик не входит в лужу)

Полученные экспериментальные данные соотносятся с результатами исследования грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи Р.И. Лалаевой [16], Н.С Жуковой [11], Р.Е. Левиной [15].


Глава IV. Методические рекомендации по коррекции нарушений грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи


Недостатки грамматического строя речи мешают в общении, вызывают трудности в овладении письмом. В связи с этим важное значение имеет длительная логопедическая работа, направленная на формирование грамматически правильной фразы, умения изменять слова, различать слова по признакам категориальности.

В ходе исследования установлено, что наибольшие трудности у всех детей с общим недоразвитием речи вызывает употребление предложно- падежных конструкций, преобразование имён существительных, образование имён существительных, согласование прилагательных с существительными, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование прилагательных от существительных, образование глаголов движения.

При определении содержания методических рекомендаций мы опирались на работы Р.И Лалаевой[16], Н.В Серебряковой[16].

Исходя из выявленных в ходе исследований особенностей, наметили следующие этапы в работе при формировании грамматического строя речи.

I. Словообразование представляет собой, с одной стороны, особый путь развития словаря, одно из основных средств пополнения словарного состава языка, а с другой – оно является составной частью морфологической системы языка, так как словообразование происходит путём соединения, комбинирование морфем[15].

В процессе формирования словообразования у дошкольников с ОНР необходимо уделять основное внимание организации системы продуктивных словообразовательных моделей. Для формирования и закрепления этих моделей, прежде всего, уточняется связь между значением морфемы и её знаковой формой (звучанием). Закрепление этой связи осуществляется на основе сравнения слов с одинаковой морфемой, определения общего, сходного значения слов с общей морфемой (дом – ик, стол – ик), выделения этой общей морфемы, уточнения её значения.

Заключительным этапом работы должно являться закрепление словообразовательных моделей в процессе специально подобранных упражнений.

Логопедическая работа должна быть направлена на формирование словообразование существительных, глаголов, прилагательных. При этом развитие словообразования различных частей речи должно происходить последовательно – параллельно.

На основании исследований можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словообразования.

Содержание первого этапа логопедической работы.

Прилагательные

Образование притяжательных прилагательных с суффиксом – ин –ов.

Д/и «Правильно назови листья». Логопед показывает детям картинки.

Лист дуба- дубовый лист, лист осины- осиновый, лист берёзы- берёзовый лист, лист клёна- кленовый лист и т.д.

Содержание первого этапа логопедической работы.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом – и – с чередованием (волчий); б) относительных прилагательных с суффиксами - ан -, - ян -, - енн -; в) качественных прилагательных с суффиксами – оват - - еньк-.

Ди «Что из чего сделано?»: У детей карточки с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например: Стакан из стекла, Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т.е. ответить на вопрос: «какой?, какая? или какое?» (стеклянный стакан).

Существительные

Образование уменьшительно – ласкательных существительных с суффиксами: -к -, - ик -, - чик-.

Д/и «Назови ласково».

Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и её можно назвать «куколка». Все предметы для куклы тоже маленькие и поэтому их тоже надо называть ласково. В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных( столик, кроватка, ложечка, стульчик и т.д.).

Глаголы

Дифференциация а) совершенного и несовершенного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов.

Д/и «Чем отличаются слова?»: Логопед просит детей показать на картинках, кто … умывает- умывается, прячет- прячется, одевает- одевается, обувает- обувается. Делается вывод: слова умывается, одевается, причёсывается и т.д., обозначают, что человек делает что-то сам с собой.

- послушайте ещё раз эти слова и скажите, какая общая часть слышится в конце этих слов?(-ся). С целью закрепления дети называют различные действия по картинкам.

Содержание второго этапа логопедической работы

Существительные

Образование а) уменьшительно – ласкательных существительных с суффиксами – оньк -, - еньк -, - ышек -, - ышк-; б) существительных с суффиксом _ ниц – (сахарница); в) существительных с суффиксами – инк- (пылинка), - ин – (виноградина).

Д/и «Что для чего?»: Логопед предлагает детям назвать предметы, которые лежат на столе (хлеб, сахар, конфеты, мыло). Затем задаёт вопросы, где хранятся эти предметы (хлеб в хлебнице, сахар в сахарнице, конфеты в конфетнице, мыло в мыльнице). После называния предметов дети кладут его в ту ёмкость, в которой он хранится. Далее логопед предлагает ещё раз прослушать эти слова и определить общую часть. При этом логопед подчёркивает голосом суффикс -ниц-.

Д/и «Кто у кого?»: В процессе игры используются картинки с изображением животных и их детёнышей. Вначале логопед задаёт детям загадку про животное. Затем задаёт вопросы по картинкам, (кто у лисы лисёнок, у медведя - медвежонок и т.д.)

Глаголы а что именно, образование таких глаголов или выбор того или иного глагола при употреблении в речи

Глаголы с приставками в -, - вы-, - на.

Д/и «Добавить слово»:

Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам: В клетку…(влетает), из клетки….. (вылетает), через дорогу….(переходит)и т.д.

Глаголы пространственного значения с приставкой при -.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом – и – без чередования (лисий); б) относительных прилагательных с суффиксами – н -, - ан -, - ян -, - енн -; в) качественных прилагательных с суффиксами – н -, - ив -, - чив -, - лив -.

Содержание третьего этапа логопедической работы

Существительные

Образование названий профессий.

Д/и «Как называть того, кто…?» Логопед предлагает назвать того, кто…

- Кто на паровозе ездит? (машинист).

- Кто играет на рояле? (пианист).

- Кто водит самолёт? (лётчик, пилот) и т.д.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом – и – с чередованием (волчий); б) относительных прилагательных с суффиксами - ан -, - ян -, - енн -; в) качественных прилагательных с суффиксами – оват - - еньк-.

Ди «Что из чего сделано?» :У детей карточки с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделан. Например: Стакан из стекла, Дети ищут изображение этого предмета на карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т.е. ответить на вопрос: «какой?, какая? Или какое?» (стеклянный стакан).

II. Формирование словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи должно осуществляется осуществляться с учётом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы необходимо постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Так, на начальном этапе работы должно проводиться формирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем – закрепление словоизменения в связной речи.

Можно выделить три этапа логопедической работы по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР.

Первый этап – формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

Существительные:

Дифференциация именительного падежа единственного и множественного числа;

Отработка беспредложных конструкций единственного числа.

Д/и «Что в магазине?» (на дифференциацию существительных ед.ч и мн.ч).

У взрослого один предмет, у ребёнка (на прилавке магазина) – несколько предметов.

Логопед: У меня яблоко, а в магазине?

Ребёнок: А в магазине - яблоки и т.д.

Д/и «Угадай, кому нужны эти предметы?»: (закрепление формы дательного падежа существительных).

На доске расставлены картинки. Слева - те, на которых изображены люди разных профессий и занятий; на этих картинках не хватает каких-то определённых предметов. Справа – картинки с недостающими предметами.

Логопед показывает детям предмет, предлагает назвать, кому он нужен, и положить изображение этого предмета к соответствующей картине.

Указка (кому?) учителю

Весы (кому?) продавцу

Кисть (кому?) художнику и т.д.

Д/и «Кто чем управляет?»: (закрепление формы творительного падежа по) теме: «Транспорт» На доске картинки с изображением различных видов транспорта. Логопед показывает картинку и задаёт вопрос «кто управляет автобусом, самолётом, поездом кораблём?». Дети должны ответить полным предложением.

Глаголы:

Согласование существительного и глагола настоящего времени 3 –

Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.), обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.
Бесплатные корректировки и доработки. Бесплатная оценка стоимости работы.

Поможем написать работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Нужна помощь в написании работы?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Похожие рефераты: