Xreferat.com » Рефераты по педагогике » Методика работы над проектом на уроке иностранного языка (старшая ступень обучения)

Методика работы над проектом на уроке иностранного языка (старшая ступень обучения)

самооценки и оценки преподавателя. И. Чечель выделяет 5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта, каждый из которых оценивается отдельно. П.С. Лернер оценивает общее влияние исследовательской поисковой деятельности на образовательный процесс.

П.С. Лернер предлагает комплексный вариант, интегрирующий объективную часть (коллективное оценивание экспертов-учащихся данного класса) и субъективную часть, формируемую самим учащимся по 12 позициям.

6). Проектная работа в большинстве случаев подразумевает и этап применения результатов проектирования: учащиеся делают заключения о возможности применения полученных практических результатов в жизни своего города, страны, а также приходят к формулированию новых проблем.

Преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно уметь

«переключаться» от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом заключается сложность руководства проектом. Не все преподаватели умеют или хотят отказаться от функции лидера и стать консультантом-координатором, то есть предоставить своим обучаемым реальную автономию и возможность проявления инициативы и самостоятельности. Далее рассмотрим типологию проектов, их структурирование, сущностную

характеристику. Рассматривая в данном дипломном исследовании технологию использования проектной методики при обучении ИЯ на старшей ступени средней школы, необходимо прежде всего отметить, что проекты могут быть разными и их использование в учебном процессе требует от учителя серьезной подготовительной работы. Метод проектов можно применить как и в обычном классе в виде самостоятельной индивидуальной или групповой работы учащихся в течение различного по продолжительности времени, так и с использованием современных средств информационных технологий, в частности, компьютерных телекоммуникаций. Разрабатывая проект вместе со своими учениками, готовясь к нему, подбирая необходимые материалы, нужно четко осознавать его особенности и соответственно планировать работу. Поэтому, приступая к работе над проектом, важно ознакомиться с их типологией.

Современный подход к вопросу классификации проектов, ссылаясь на исследование Е.С. Полат [41], прежде всего определяется рядом обще дидактических принципов.

Рассмотрим таблицу классификации современных проектов (таблица 2):


Таблица 2. Таблица классификации современных проектов

Обще дидактический принцип

Типы проектов

Краткая характеристика

Доминирующий в проекте метод или вид деятельности. Исследовательский Требует хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования

Творческий Предполагает творческое оформление результатов, не имеет детально проработанной структуры совместной деятельности участников, которая развивается, подчиняясь конечному результату

Ролево-игровой Предполагает распределение участниками определенных ролей: литературные персонажи, выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения. Структура намечается и остается открытой до окончания работы

Информационный (ознакомительно-ориентировочный) Предполагает сбор информации о каком-то объекте, явлении; ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Требует хорошо продуманной структуры: цель проекта (предмет информационного поиска), способы обработки информации (анализ, синтез идей, аргументированные выводы) результат информационного поиска (статья, доклад реферат), презентация

Предметно-ориентировочный Предполагает четко обозначенный с самого начала результат деятельности ориентированный на социальные интересы самих участников. Требует хорошо продуманной структуры, сценария всей деятельности его участников с определением функции каждого из них
Предметно-содержательная область Моно проект Проводится в рамках одного учебного предмета. При этом выбирается. При этом выбираются наиболее сложные разделы программы (в курсе ИЯ это темы,


связанные со страноведческой, социальной, исторической тематикой), требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением целей, задач проекта, тех знаний, умений, которые ученики в результате должны приобрести

Меж предметный Выполняется, как правило, во внеурочное время. Требует очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, хорошо проработанной формы промежуточных и итоговой презентаций
Характер координации проекта С открытой координацией (непосредственный) Предполагает консультационно-координирующую функцию руководителя проекта

Со скрытой координацией (телекоммуникационный проект) Координатор выступает как полноправный участник проекта. Предполагает совместную учебно-познавательную деятельность учащихся –партнеров, организованную на основе компьютерных телекоммуникаций и направленную на достижение общего результата совместной деятельности. Меж предметные проекты требуют привлечение интегрированного знания, в большей степени способствуют диалогу культур
Характер контактов Внутренний (региональный) Организуют внутри школы, между школами, классами внутри региона одной страны

Международный Предполагает участие школьников из разных стран
Количество участников проекта Личностный Проводится индивидуально, между двумя партнерами

Парный Проводится между парами участников

Групповой Проводится между группами.
Продолжительность проведения Краткосрочный Проводится для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы

Средней продолжительности

(1-2 мес).

Междисциплинарный, содержит достаточно значимую проблему

Долгосрочный (до года) Междисциплинарный. Содержит достаточно значимую проблему

Как показывает данная таблица, каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих проектов, проектно-ориентированных и ролево-игровых. Характер организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном оценивании необходимо использовать разнообразные формы поощрения: «Все правильно, продолжайте», или «Надо бы остановиться и подумать». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если это потребуется.

Проект – это решение, исследование определенной проблемы, его практическая или теоретическая реализация. Проектная деятельность учащихся подчинена определенному алгоритму и является сложной, состоящей из нескольких этапов творческой, исследовательской работы. Этим проектная методика отличается от работы над темой, в которой часто достаточно просто усвоить новый материал по теме; от ролевой игры, дискуссии и т.п., в которых роли распределяются в групповой работе для осуществления следующего методического замысла: лучшего усвоения материала, стимулирования интереса, мотивации познавательной деятельности учащихся. Все указанные методические цели могут присутствовать и при использовании проектной методики, но, кроме всего прочего, ей обязательно присуще исследование проблемы, творческая поисковая деятельность, воплощенная в каком-либо конкретном продукте.

Однако работа над проектом содержит определенные трудности. Не всегда учащиеся готовы или способны осуществить проектную деятельность на ИЯ: вести дискуссию, обсуждать организационные вопросы, излагать ход мыслей и т.д. Неизбежны и языковые ошибки, так как часть дополнительной информации незнакома учащимся и вызывает определенные языковые трудности. Поэтому повторение и обобщение необходимого грамматического и лексического материала должны предшествовать разработке проектов, а сами проекты целесообразно проводить на заключительном этапе работы над темой, когда уже созданы условия для свободной импровизации в работе с языковым и речевым материалом.

Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения ИЯ, следствием чего является повышения интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе «добывания знаний» и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой мотивированности обучаемых. Результативность проектной работы зависит от множества факторов, которые должны отслеживаться учителем при планировании того или иного проекта. Знание основных особенностей типологии проекта является необходимым условием успешной реализации проекта, а значит осуществление продуктивной иноязычной речевой деятельности учащихся в процессе обучения ИЯ.


Глава III. Методическое обоснование технологии использования проектной методики в системе учебных и вне учебных занятий по теме “Literary Tour Around North region ” ( 10-11 классы )


3.1 Теоретические основы разработки проекта системы учебных и вне учебных занятий по теме “ Literary Tour Around North region ”


В результате исследования проблемы использования проектной методики на

старшей ступени обучения (10 – 11 кл.) автором данной дипломной работы был разработан и апробирован проект заключительного занятия по теме

Literary Tour Around North region ”, проводимого в 11 классе Саумалкольского казахского среднего школе.

Тема проекта:Literary Tour Around North region

Тип проекта: ролево-игровой с элементами исследовательской и

творческой деятельности; монопроект с открытой координацией; внутренний, групповой, краткосрочный.

Цель проекта:

- знакоство с писателями- земляками;

- развитие самостоятельности, творческих способностей, умения проводить исследовательскую работу;

- воспитание уважения к культуре других народов, осознание национальной самобытности, гордости и любви к своей родине;

- развитие речевых умений по теме (говорить, переводить, писать);

- сопутствующая задача- скрытый контроль сформированности речевых умений.

Цель потребовала решения следующих задач:

1. Обогатить, расширить языковые и речевые знания учащихся по сквознойтеме “ Literary Tour Around North region ”, систематизировать и закрепить ранее пройденный материал по теме, совершенствовать развитию иноязычной речевой компетенции.

2. Повысить уровень автономности учащихся посредством самоорганизации в проведении творческой работы.

3. Развивать сплоченность коллектива, ответственное критическое мышление, воображение, смекалку в процессе иноязычной ролево-игровой деятельности.

4. Вовлечь учащихся данного проекта в дальнейшую исследовательскую деятельность по решению новых проблем, связанных с реальной жизнью и внутренним миром старшеклассников.

Направленность проекта: познавательная.

Продолжительность проведения: 3 академических часа.

Возраст: 11 класс (16-17 лет).

Место проведения: Саумалкольская казахская средняя школа

Оборудование и оформление: портреты известных писателей: Шокана Уалиханова, Акана-Серэ, Укили-Ыбырая и других известных писателей Северного регтона. Сстихотворение “My lovely writer.”

Модель проектного занятия: Занятие основано на пройденном материале по теме “ Literary Tour Around North region ” и нацелено на расширение и обогащение языковых и речевых знаний учащихся по этой теме с помощью использования дополнительной литературы, а также на совершенствование лексико-грамматических навыков в процессе иноязычной речевой деятельности лингвистической и коммуникативной компетенции в целом. Занятие строится по типу ролевой игры.

Языковый материал:

-Лексический и грамматический материал по программе;

- лексика, допольнительно используемая в индивидуальных проектах.

Оснощение урока: литературная карта Северного региона с портреами писателей, практико-ориентированные проекты учащихся, идентификационные карточки, аудиозапись песни «Там, в дали за рекой..». На заключительном этапе проектного занятия проводится его анализ и оценка, формулируются соответствующие выводы


3.2 Содержание и реализация проекта системы учебных и вне учебных занятий по сквозной теме “ Literary Tour Around North region ”


Проект “ Literary Tour Around North region ” состоит из трех этапов (уроков): подготовительный, основной, заключительный, организуемых в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.

Каждое из занятий (Activity) планируется по следующей схеме:

1. Введение (Introduction);

2. Основные задачи занятия (Objectives);

3. Необходимая информация (Materials);

4. Пошаговое описание действий (Procedures);

5. Факультативные задачи (Extensions).

Activity 1. ( Подготовительный этап).

Introduction.

Занятие начинается с краткого введения учителя: учитель приветствует всех участников проекта, знакомит учащихся с основными особенностями проектной деятельности, определяет тему проекта – “ Literary Tour Around North region ”.

Objectives:

1. Сформулировать проблему исследования;

2. Выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;

3. Организовать группы учащихся, определить роли каждого члена группы.

Procedures:

Учитель: Kazakhs are known to be a nation of great readers. Is it true? Lets share our opinions about reading and books in our life.

1. Do you like reading?

2. Who is your favorite writer?

3. Why?

4. What kind of books do you prefer?

5. Where do you get books to read?

6. Do you have a lot of books at home?

7. Do you have any books in English?

8. Is it difficult for you to read English books?

Ученики высказывают свое мнение о значении книг в жизни человека.

Pupils: We can not live without books. Reading plays a great role in our life despite the increase in watching TV and using computers. It is the best way to obtain knowledge. It is great to learn by reading. You can imagine everything you are reading about…

Activity 2. (Основной этап).

Introduction: Занятие начинается с краткого введения учителя:

учитель приветствует всех участников, формирует цели урока. На данном этапе происходит актуализация уже известного языкового материала по выбранной теме, а также ознакомление с новыми лексическими единицами.

Objectives:

1. Организовать работу в малых группах по сбору необходимой информации, анализа и синтеза идей.

2. Обсудить методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

3. Определить формы и способы представления результатов проектов.

Procedures:

С целью систематизации и закрепления основной лексики по выбранной теме

(“Literary Tour Around North region ”) учащимся предлагаются различные виды речевых упражнений:

2. Учитель демонстрирует учащимся фотоиллюстрацию по данной тематике

(“Literary Tour Around North region ”).

3. Учитель предлагает прочитать текст “The famous writer in the world”, раздает экземпляры на парты.

Далее учитель организует небольшую дискуссию.

Учитель: “Whom about this text?”

Выполнение данных упражнений способствует активизации учащихся в малых группах, подводит к сбору необходимой информации, анализу и синтезу идей. В конце занятия учащиеся определяют форму и способ представления результатов проекта (интервью, реклама, ролевая игра, устный доклад), а также обсуждают методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опрос, наблюдение, эксперимент и т.д.

Teacher: You have learned about famous British writers and Kazakh authors, about their works and how they are remembered and honored in their countries and all over the world. North Region is the birthplace of Akhan-Seri, Shokhan Valihanov, Ukuli Ibrai our great and famous writers.

You have done great research work and have created lovely projects about our great writers. We shall do a role-play “Meeting with British Publishers”. The main characters are you, Kazakh students, and foreign visitors from the United Kingdom.

Meet your guests and try to do your best. (в этот момент заходят «гости»- ученики 10 класса).

Все ученики приветствуют друг друга, затем «руководитель» британской группы сообщает цель визита:

Visitor: We have come to Kazakhstan because we are going to make reference book about Kazakh culture “Who is who in Kazakhstan”. We are particularly interested in North Region. Your governor has invited us. We have heard you study some humanitarian subjects in a proper way.

Student: You have come just at right time. We invited you to join us in our exciting tour around our region.

Презентация творческих работ происходит у карты в форме рассказов о жизни и творчестве писателей и поэтов. По ходу путешествия гости задают вопросы, уточняя информацию для своей книги. Игра проходит в соответствующем эмоциональном настроении, участники адекватно реагируют на ситуацию, употребляют различные речевые клише, междометия, выражают свое отношение к услышанному и увиденному.

Примерные вопросы гостей: Could you tell us where was born Ukili Ibrai?

When Akhan-Seri married? How many children did Shokhan Valihanov have? Can you tell us about their great works?

Visitor: It is great pleasure to meet you. We hadn’t expected Kazakh teenagers to be so intelligent and hard working. You girls so active. Boys are so handsome. You are great patriots.

Student: Thank you for your compliments.

Visitor: These are not compliments. We mean it. Oh, we must go. Your headmaster is waiting for us. We will let you know about the publishing of our reference book.

Visitor I: Thank your for your work in the lesson. I will give you two marks for your research work: one for the story and other is for your design your projects. Today we have only talked about some great people from the North Region. We should learn about our culture.

Activity 3. (Заключительный этап).

Introduction: Вводное слово учителя: Учитель приветствует всех учащихся, формирует цели урока.

Objectives:

1. Завершить отбор информации и ее обсуждение в группах, составить сценарий защиты проекта.

2. Презинтация проекта (реферата, доклада и т.д.).

3. Защитить проект, проанализировать результаты проектной деятельности.

Procedures:

1. Подготовка.

Учитель предоставляет время учащимся (5 мин) для завершения проектной работы, ее оформления и подготовки к защите (презентации) результатов.

Наблюдает, координирует деятельность учащихся.

2. Защита проекта

I. Группа: – Шокан Уалиханов

Учащиеся данной группы провели большую исследовательскую и творческую работу по жизни и деятельности великого Шокана Уалиханова.

II. Группа: – Укили Ыбырай.

итогом ее работы был доклад, составленный учащимися и обобщенный лидером этой группы. Доклад сопровождался презентацичми.

III Группа:- Акан-Серэ.

Во время защиты учащиеся задают своим одноклассникам различные вопросы.

3. Оценка результатов

Во время защиты проектов была проведена оценка результатов как самими учащимися, так и учителем . После объяснение домашнего задания учащиеся разгадываю кроссворды.

Teacher: Now entertain ourselves. Lets solve a crossword.

Across:

Persons life-history written by another (biography)

A small thin book, usually with a soft cover (booklet)

A story in prose, long enough to fill one or more volumes, about imaginary or historical people (novel)

A shop that sells books (bookshop)

Literature that is based on fact (fiction)

Something that caused a feeling of extreme fear (horror)

A book that sold more than other books (bestseller)

Down:

A person who likes reading a lot (bookworm)

A piece of furniture wit shelves to keep books on (bookcase)

5. Imagination (fantasy)

8. A strange or unusual event (adventure)

9. A thing that is known to exist by the senses (phenomenon)

10. A book dealing with words, arranged in alphabetical order (dictionary)

11. The art of poet; poems (poetry)

Проект : «Научная- практическая конференция »

Проект «Научная- практическая конференция » состоит из трех этапов (уроков): подготовительный, основной, заключительный, организуемых в определенной последовательности в соответствии с технологией использования проектной методики при обучении иностранному языку.

Каждое из занятий (Activity) планируется по следующей схеме:

1. Введение (Introduction);

2. Основные задачи занятия (Objectives);

3. Необходимая информация (Materials);

4. Пошаговое описание действий (Procedures);

5. Факультативные задачи (Extensions).

Activity 1. ( Подготовительный этап).

Introduction.

Предложение темы конференции: «The portrait Gallery of outstanding People» (Галерея портретов выдающих людей). На данном этапе я попыталась заинтересовать учеников и предложила выбрать каждому самый любимый школьный предмет, в котором ученик чувствует уверенность, знает его лучше других и желает своими знаниями поделиться с друзьями.

Objectives:

1. Сформулировать проблему исследования;

2. Выдвинуть гипотезы и определить направления поиска информации по работе с гипотезами;

3. Организовать группы учащихся, определить роли каждого члена группы.

Procedures:

Далее требовалось выбрать выдающихся людей в данной области. Единственным условием было то, что все выдающихся людей должны быть англичанами. Затем вырисовывается «скелет» нашей конференции. Детьми были предложены следующие предметы и ученые:

* физика- М.Фарадей, И.Ньютон;

* биология- Ч.Дарвин

* география – Д. Ливингстон, М.Парк, Ф. Дрейк

* история – У.Черчилль, М.Тэтчер, Елизавета II

* литература – Ч. Диккенс, А.Кристи, О.Уайльд, Д.Дефо, Т.Мор, Р.Бернс, У.Шекспир, Дж. Байрон

* живопись – У.Тернер, У. Хогарт, Д.Рейнольдс, Г.Спенсер.

* музыка – Б.Бриттен, группа «Битлз

Activity 2. (Основной этап).

Introduction: Занятие начинается с краткого введения учителя:

учитель приветствует всех участников, формирует цели урока. На данном этапе происходит актуализация уже известного языкового материала по выбранной теме, а также ознакомление с новыми лексическими единицами.

Objectives:

1. Организовать работу в малых группах по сбору необходимой информации, анализа и синтеза идей.

2. Обсудить методы проверки принятых гипотез в малых группах: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты.

3. Определить формы и способы представления результатов проектов.

Procedures:

Составление подробного плана по подготовке конференции. Вместе с детьми я приступила к подбору материалов для рефератов. В работу были включены все учащиеся: искали материалы, портреты, переводили тексты, стихи английских поэтов разучивали песни «Битлз», делали компьютерную презентацию, осуждали результатов поисков. Само выполнение данной работы заставило школьников думать, анализировать, активизировать внимание и память. При поиске необходимой информации, при работе с необходимым языковым материалом, обсуждении собранной информации учащимися использовали разные виды иноязычной речевой деятельности: чтение найденного материала, письмо, говорение. Также совершенствовался навык работы на компьютере при оформлении собранного материала монтирование компьютерной презентации.

Activity 3. (Заключительный этап).

Introduction: Вводное слово учителя: Учитель приветствует всех учащихся, формирует цели урока.

Objectives:

1. Завершить отбор информации и ее обсуждение в группах, составить сценарий защиты проекта.

2. Презинтация проекта (реферата, доклада и т.д.).

3. Защитить проект, проанализировать результаты проектной деятельности.

Procedures:

Окончательное оформление реферата и демонстрирование собранного материала классу. Следуют отметить что необходимую информацию учащиеся искали самостоятельно, а обсуждение итоговой презентации проводилось под контролем учителя.

Во время защиты реферата учащиеся выбрали следующие формы: доклад, компьютерную презентацию с комментированием материала, предлагали собственные переводы стихов английских поэтов. Одним из основных умений, которые демонстрировали школьники, была устная речь.

Самым интересный этап презентации своей работы. Презентация проекта, реферата важна для самосознания каждого ученика.

Известно, что устные доклады могут вызвать затруднения. Поэтому учителю заранее необходимо обсудить с каждым учеником конференции тему выступления, план, общие фразы, для начала и завершения речи. Когда доклад закончен ученики задают вопросы, анализируют, дают свои комментарии на английском языке.

Последним этапом явилось обобщение работы, обсуждение успехов и недочетов конференции, тех трудностей, с которыми пришлось столкнуться при подготовке к данному мероприятию.

Отрывки из работ моих учеников.

Физика/ математика. Isaak Newton (1642-1727), one of the greatest scientists of all time, famous for his discoveries in mathematics, physics, mechanics and astronomy, was born in 1642 into the family of a poor farmer. The boy began his first scientific experiments at school. In 1660 he was sent to Cambridge University. While still a student he formulated the binomial theorem. After graduation he devoted himself to scientific experiments. Newtons great discover of that time was the law of decomposition of light. The scientist proved that the write light of the sun is composed of rays of light of all colors of the rainbow.

In 1669, at the age of 27, Newton was made a professor of mathematics at Cambridge, and in 1672 elected to the Royal Society.

Newtons most important mathematical invention known as differential and integral calculus laid the foundation of higher mathematics. His second major discovery was the law of Gravitation. Then came the formulation of Newtons three laws of motion. Newtons main publication was “Natural Philosophy” which is considered the greatest scientific work ever written. The whole development of modern science begins with this great book (Elzhan 10 class).

Биология. Charles Darwin (1809-1882), was a great English natural historian, botanist and geologist who propagated the theory of evolution by natural selection.

He was born in 1809 into the family of a doctor. At first Charles studied medicine but then he grew more interested in natural history. After graduation from Cambridge University, Darwin took the post of naturalist on the ship which went off on a five- year voyage round the world. From the scientific observed he had made during the voyage, Darwin developed his theory of evolution. According to the theory, all animals developed from the simple creatures through the process of natural selection. His books changed our concept of nature. When he died in 1882 he was buried in Westminster Abbey, among the greatest English scientists. (Mahabbat.11 class)

Литература. Charles Dickens (1812-1870), the best known and the best loved of all English novelist, was born in Portsmouth in 1812. In 1822 when his family moved to London, his father was sent to prison for not paying debts. Little Charles had to earn money by sticking labels on bottles. When his father was discharge the boy was sent to school, Which he left at the age of 15. Charles began to work as an office boy in farm of lawyers. In 1830 he became a newspaper reporter and started writing sketches which were published in a book under the title of “Sketches by Boz” in 1836.

His first literary fame came with the humorous novel “Posthumous Paper of the Pickwick Club” (1837). All 20 of his novels are alive with warm sympathy for poor people and their feelings. Among his most popular novels are “Oliver Twist”, “Dombey and Son”, “Bleak House” and “Hard Times”. He died at the age 58 and was buried in Westminster Abbey. (Zhadyra 11 class).


Выводы


1. Интегративной целью обучения ИЯ на современном этапе образования является способность и готовность учащихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение в заданных государственным стандартом образования пределах. Проектная методика, в основе которой лежит концепция личностно-деятельностного подхода, отвечает современным образовательным требованиям .

Целью обучения ИЯ является совершенствование всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции учащегося в процессе иноязычной речевой деятельности, мобилизация творческих способностей и личностного потенциала учащегося при осознании школьниками себя как субъекта учебной деятельности по овладению ИЯ, критической рефлексии собственного опыта учебной деятельности и способности к саморазвитию в процессе гибкой конструктивной мыслительной деятельности.

В соответствии с поставленной целью содержание обучения ИЯ с использованием проектной методики являются лингвистические и социокультурные знания, которые формируется у учеников в процессе овладения новым языковым материалом по теме проекта в процессе поиска значимой информации из иноязычных источников.

Группа навыков и умений по оперированию знаниями, приобретаемыми в процессе проектной деятельности, включает интеллектуальные (умения работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой фактологической информации, анализировать гипотезу и ее разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами); творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более

Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.), обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.
Бесплатные корректировки и доработки. Бесплатная оценка стоимости работы.

Поможем написать работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Нужна помощь в написании работы?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Похожие рефераты: