Развитие графических образов в рисунках детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с книжной графикой
Книжная
графика относится
к изобразительным
видам искусства.
Как и все эти
виды искусства
(живопись, графика,
скульптура),
она отражает
действительность
через образное,
наглядное
воспроизведение
ее зримых форм,
передает облик
предметов и
явлений окружающего
мира, все многообразие
воспринимаемых
зрением событий.
Изобразительное
искусство
выражает также
мысли художника,
его отношение
к изображаемому.
Это единство
изображения
и выражения,
особенного
и общего, объективного
и субъективного,
рационального
и эмоционального
определяет
собой сущность
художественного
образа.
Наряду
с общими свойствами
каждый вид
изобразительных
искусств имеет
свои специфические
особенности
[26; С.5-6].
Графика
(от греческого
grapho – пищу)
более других
видов изобразительного
искусства
приближена
к письму, рисунку,
условному
знаку, так как
важным ее графическим
средством
является сама
плоскость
белого листа
бумаги с нанесенными
на нее линиями,
точками, штрихами
и пятнами.
Графика близка
живописи, но
если там цвет
является основным
средством
художественного
выражения и
выступает в
неразрывной
связи с линией,
которая не
всегда отчетлива,
может быть
приглушена,
стушевана
светотенью,
порой еле
угадывается,
то в графике
линия является
основным
выразительным
средством.
Графика больше,
чем живопись,
схематизирует,
рационализирует
и конструирует
предмет. Она
в большей мере
условна, чем
остальные виды
изобразительного
искусства. Это
чувствуется
хотя бы потому,
что рисунок
может быть
выполнен почти
на любой плоскости,
любом фоне. Его
можно представить
себе даже в
отрыве от фона,
в мыслимой
плоскости или
пространстве.
Живопись
требует, чтобы
на нее смотрели
издали, откуда
мазки неразличимы,
сливаясь в
естественную
гармонию, подобную
гармонии натуры.
Графический
же лист мы смотрим
вблизи и видим
условные штрихи,
зигзаги, линии,
то есть всю
"технику"
рисунка.
Если
в живописи
пространство
передается
с помощью всех
возможных
средств, включая
светотень и
воздушную
перспективу,
то в графике
пространство
передается
обычно линейной
перспективой
и построением
планов, а также
самим цветом
белого листа.
Цвет в графическом
изображении
используется,
но он ограничен,
условен.
Многими
исследователями
подтверждается
положение о
том, что ряд
выразительных
средств, используемых
художником
в графике, в
определенной
степени доступен
дошкольнику
[18]. Ребенок осваивает
карандаши, и
с их помощью
создает реальные
образы. Линия,
форма, цвет,
композиция
– эти средства
выразительности
доступны детям
в рисовании.
Изображение
ребенок создает
по частям, используя
разнообразие
форм. Выразительность
достигается
с помощью характерных
деталей, черт.
При этом иногда
выразительность
появляется
случайно, неожиданно
для ребенка.
Как отмечают
исследователи,
цвет особенно
привлекает
внимание ребенка.
В рисунке он
часто использует
его декоративность,
стараясь сделать
рисунок наряднее,
ярче, при этом
стремится к
конкретности
цветов.
Ребенок
может нарушить
пропорции
частей, выделить
отдельные
детали, выразить
движение, причем
передача движения
в рисунке наиболее
сложна для
дошкольника.
Композиция
рисунка организуется
ритмом, который
уравновешивает
все части, предметы,
фигуры, цветовые
контрасты. В
процессе обучения
дети начинают
осваивать
различные
композиционные
задачи, у некоторых
детей появляется
композиция
по диагонали,
по кругу, заслоняются
предметы.
Степень выразительности
рисунка зависит
от того, развито
ли у ребенка
воображение,
образное восприятие;
она зависит
также от особенностей
обучения.
Рассматривание
книжных иллюстраций
– широко используемый
метод в обучении
детей изобразительной
деятельности.
Этот метод
рассматривался
в исследованиях
Е.А.Флериной,
В.А.Езикеевой,
Р.А.Мирошкиной
и др. [12, 31, 48].
Иллюстрация
– рисунок, образно
рскрывающий
литературный
текст, подчиненный
содержанию
и стилю литературного
произведения,
одновременно
украшающий
книгу, обогащая
ее декоративный
строй [26; С.185].
Основным
художественным
средством
искусства
иллюстрации
для детей является
образное
реалистическое
раскрытие идей
литературы
и явлений жизни,
смысла всего,
что нас окружает.
Оно опирается
на образность
детского мышления.
С детской
книгой малыш
встречается
уже в самые
первые годы
своей жизни.
Книга – одно
из первых
произведений
искусства, с
которым он
знакомится.
Художник
приходит к
ребенку, когда
тот еще не умеет
говорить, и,
наряду с родителями,
с автором детской
книги, становится
первым воспитателем
и учителем. Он
формирует в
детях любовь
к прекрасному,
высокие эстетические
чувства, художественный
вкус. Е.А.Флерина
писала, что
картинка, особенно
для детей младшего
возраста, является
чрезвычайно
важным педагогическим
материалом,
более убедительным
и острым, чем
слово, благодаря
своей реальной
зримости [48].
В ряде работ
психологов
и педагогов
анализируются
особенности
восприятия
детьми разных
возрастных
групп иллюстраций
в детской книге.Так,
Е.А.Флерина,
В.А.Езикеева
подчеркивают,
что малыши
радуются яркому,
красочному
изображению,
им свойственно
действенное,
игровое отношение
к картинке.
Однако они с
трудом выделяют
главное в
изображении,
чаще перечисляют
детали, не могут
подчинить
воспринимаемое
поставленной
задаче [12, 48].
Некоторые
приемы художественной
выразительности
вызывают непонимание
изображенного
(неоконченность,
набросочность,
передача объема
темным пятном,
сложные ракурсы,
резкая деформация
предмета, сложные
перспективы).
Схематичные
картинки не
удовлетворяют
ни младших, ни
старших детей:
дети хотят
видеть в картинке
все существенные
признаки предмета.
Исследователь
И.Котова установила
некоторые
особенности
узнавания
детьми изображенного
образа. Так,
для детей 3-4 лет
основным признаком
узнавания
изображенного
образа является
форма, цвет же
имеет второстепенное
значение. Для
детей пятого
года жизни цвет
начинает играть
основную роль
в узнавании,
а для детей
шестого года
жизни цвет
является таким
же важным признаком
при узнавании
изображенного
образа, как и
форма [24].
Ученые
В.А.Езикеева,
Р.Н.Чуднова,
В.Я.Кионова и
др. [12, 26] отмечают,
что если с детьми
не ведется
специальная
работа, то у
них наблюдается
слабый, односторонний
интерес к
иллюстрациям
в книге. Педагогическое
руководство,
направленное
на ознакомление
детей не только
с содержанием,
но и с художественно-выразительным
средствами
книжной графики,
значительно
повышает уровень
художественного
восприятия
детей, способствует
появлению
интереса и
желания рассматривать
иллюстрации,
вызывает
эмоциональный
отклик на них.
Рассматривание
книжных иллюстраций
позволяет
обогатить
изобразительный
опыт детей
новыми графическими
образами и
способами
изображения.
В тех случаях,
когда невозможно
познакомить
ребят с предметом
или явлением
в процессе
непосредственного
восприятия,
используют
картины или
иллюстрации.
Их можно использовать
и после наблюдения
с целью оживления,
уточнения,
обогащения
представлений.
Фиксированный
способ изображения
на картине дает
возможность
рассмотреть
детали, которые
трудно воспринимать
в натуральном
предмете.
Ребята с трудом
осваивают
способы передачи
движения в
рисунке. Есть
картины, иллюстрации,
на которых
можно увидеть
достаточно
простые способы
изображения
движения, легко
понимаемые
и принимаемые
детьми. На картине
можно показать
и доступный
способ изображения
пространства,
земли и неба,
способ передачи
трехмерного
пространства
на двухмерной
плоскости
листа; элементарное
построение
рисунка с выделением
композиционного
центра (главное
изображается
более крупно,
то, что расположено
ближе, изображается
внизу листа,
а дальше – наверху).
На иллюстрациях
можно увидеть
разные способы
изображения
домов, деревьев,
пространства
земли, животных
в движении и
т.п. Однако
использовать
их рекомендуется
после наблюдений
как дополнительный
прием, помогающий
перевести
наглядные
образы, сложившиеся
при непосредственном
восприятии,
в графические
или как прием,
обогащающий
запас графических
образов, разрушающий
стереотипы,
шаблоны. Иллюстрацию
нельзя предлагать
детям для прямого
подражания.
Самые яркие
представления,
сложившиеся
в наблюдении,
вытесняются
последним,
более свежим
восприятием
готового образа.
Поэтому применять
этот прием
нужно в предварительной
работе.
Итак,
книжная графика
– один из видов
изобразительного
искусства,
средства
выразительности
которого (линия,
форма, цвет,
композиция)
доступны детям
дошкольного
возраста.
Знакомство
детей с книжной
иллюстрацией
развивает
эстетические
чувства, формирует
художественный
вкус, дает простор
воображению
и собственному
творчеству
детей.
Рассматривание
иллюстраций
– косвенный
метод обучения
детей изобразительной
деятельности,
который позволяет
обогатить
изобразительный
опыт детей
новыми графическими
образами и
способами
изображения,
помогает преодолеть
стереотипность
в рисовании.
ГЛАВА
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ГРАФИЧЕСКОГО
ОБРАЗА В РИСУНКАХ
СТАРШИХ
ДОШКОЛЬНИКОВ
В ПРОЦЕССЕ
ОЗНАКОМЛЕНИЯ
С КНИЖНОЙ
ГРАФИКОЙ
2.1. Задачи и методика проведения эксперимента
Изображение
домика в виде
маленькой
избушки – один
из распространенных
графических
шаблонов, присущих
детскому рисованию
[34]. Образы, создаваемые
детьми, часто
схематичны,
не отличаются
разнообразием,
что снижает
заинтересованность
детей в изобразительной
деятельности.
Необходима
специальная
работа, направленная
на знакомство
детей с вариативностью
архитектурных
образов. Такое
знакомство,
по нашему мнению,
возможно на
примере сказочных
архитектурных
сооружений.
Нами были
поставлены
следующие
задачи экспериментального
исследования:
1. Изучить
особенности
создания детьми
графических
образов архитектурных
сооружений;
2. Провести
работу, направленную
на обогащение
художественного
опыта детей
путем ознакомления
с литературными
произведениями
и рассматривания
иллюстраций;
3. Разработать
серию занятий,
которые могут
быть использованы
в практической
работе.
Исследование
проводилось
в ДОУ №...г. Москвы
в феврале-марте
2002 года. В эксперименте
принимало
участие 18 детей
подготовительной
группы.
Эксперимент
состоял из 3-ех
этапов: констатирующего,
формирующего
и контрольного.
2.2. Развитие
графического
образа в рисунках
детей старшего
дошкольного
возраста в
процессе ознакомления
с книжной графикой
В процессе
констатирующего
эксперимента
нами были выдвинуты
следую-
щие
критерии оценки
рисунков детей
и уровни развития
изобразительных
умений:
1.
Оригинальность
0
баллов – традиционный
образ, схематичное
изображение;
1
балл – дополнение
традиционного
образа некоторыми
деталями;
2 балла
– нестандартное
решение.
2.
Особенности
пропорций
0
баллов – пропорции
не соблюдаются,
изображение
только на
плоскости;
1
балл – соблюдение
пропорций
только при
изображении
отдельных
предметов,
выделение
"фигуры" и
"фона";
2 балла
– соблюдение
пропорций при
использовании
некоторых
приемов изображения
перспективы.
3. Выразительность
0
баллов – несоответствие
образа поставленной
цели, отсутствие
выразительных
черт, деталей
4
1 балл – дополнение
образа несколькими
выразительными
деталями ;
2 балла
– образ полностью
соответствует
поставленной
цели, разнообразие
деталей.
Низкий
уровень - 0-2 балла
;
Средний уровень
- 3-4 балла ;
Высокий
уровень - 5-6 баллов.
Констатирующий
этап эксперимента
состоял из 2-ух
занятий.
Цель
констатирующего
этапа – выявить
начальный
уровень развития
выразительности
графических
образов в рисунках
детей, оригинальности
изображения.
На 1-ом занятии
детям предложили
нарисовать
какое-либо
здание, дом.
Оказалось, что
образы, созданные
детьми, довольно
схематичны,
в основном дети
использовали
традиционный
графический
образ ("избушка"),
отсутствуют
выразительные
детали. Результаты
анализа рисунков
представлены
на диаграмме
№ 1.
Диаграмма
№ 1
- низкий
уровень
- средний
уровень
- высокий
уровень
78%
22% 0%
В результате
анализа детских
рисунков:
низкий уровень
– 14 рисунков;
средний уровень
– 4 рисунка;
высокий уровень
– нет рисунков.
На втором
занятии мы
предложили
детям другое
задание – нарисовать
сказочный дом.
Такое задание,
на наш взгляд,
предполагает
создание необычного,
непохожего
на другие,
выразительного
образа.
Однако,
при изменившейся
задаче изображения
дети в основном
воспроизвели
тот же, усвоенный
ими, образ, который
в некоторых
случаях дополняется
отдельными
деталями. Новый
образ появился
только в одном
случае (замок).
Результаты
анализа рисунков
представлены
в диаграмме
№ 2.
Диаграмма
№ 2
- низкий
уровень