Xreferat.com » Рефераты по психологии » Психологические особенности учения взрослых

Психологические особенности учения взрослых

п.), на возможность более полноценной организации досуга и т. д. Основное внимание акцентируется на успешности учения, на оценках, на готовности сдавать зачеты, экзамены. С особым интересом изучает то, что тесно связано с действительностью, его настоящей жизнью и ближайшими перспективами. Школьные знания опираются на прошлое и, как правило, к моменту, когда их надо будет использовать, в значительной степени устаревают, а осознание этого явления снижает интерес к учению. Особое внимание и углубленное исследование вызывают те области учебного материала, которые его интересуют, в этих областях может расширить свои исследования за пределы предлагаемого ему учебного материала. Внимание ограничено теми областями знаний, которые определены программой и учителем. Преподаватель выступает для взрослого советником и гидом в области новой информации, он подбадривает и тактично вносит исправления, указывает и предлагает новые источники информации для самостоятельного усвоения. Преподаватель сам является источником новой информации, он ее распространяет и регулирует ее познание. Преподаватель дает такой объем знаний, который является потребным и усвояемым учащимся, сопоставляет этот объем с возможностями, потребностями обучаемого. Преподаватель дает заранее определенный программой объем знаний. Наивысшим авторитетом является собственный опыт, через призму которого оцениваются преподаватель и книги, новая информация. Априорным авторитетом в обучении выступают учителя и книги. Не ориентирован на оценки, они играют второстепенную роль, главное внимание направлено на полезность учения. Ориентирован на оценки, главное внимание направлено на достижение хороших оценок. Учебная программа в процессе обучения может сокращаться, расширяться, изменяться, в зависимости от объективных (например, поступление новой информации извне) и субъективных (изменение потребностей, интересов, возможностей слушателей) причин. Учебная программа в процессе обучения не меняется. Учебная программа выбирается при сочетании потребностей учащихся, возможностей учебного заведения и социально-экономических задач обучения данного профиля. Учебная программа задается органом управления образования и реализуется в этих рамках учителем. Обучается с намерением немедленного использования полученных знаний в своей деятельности. Использование накопленного в обучении багажа знаний предполагается в будущем. Эффективность учения и усвоения учебной информации повышается путем сочетания вертикального ее потока (от преподавателя к учащемуся) с горизонтальным (широкий обмен мнениями в дискуссиях с другими учащимися). Основной поток учебной информации протекает по вертикальному направлению Обратная связь реализуется развитием учебной активности на занятиях. Обратная связь реализуется путем следящего (опрос, оценки) или этапного (контрольные, зачеты, экзамены) контроля. Учебная активность в обучении развивается в социально-преобразующую. Учебная активность выступает как самоцель обучения.

Заключение


Весь жизненный путь человека формируется и развивается в процессе непрерывного становления и разрешения разнообразных по своей природе и по своему значению противоречий, которые лежат в основе внутренних конфликтов личности на том или ином этапе жизни или в той или иной конкретной жизненной ситуации. В состоянии внутреннего конфликта человек испытывает проблемную напряженность всего своего поведения. Эта напряженность возникает не сразу, а постепенно, накапливаясь. Относительное социально-психологическое равновесие в какой-то момент нарушается, что приводит к затруднениям, осложнениям в основных видах деятельности (взрослый проецирует психологический дискомфорт на производственные дела, общение с коллегами, друзьями, друг с другом). Далее - по нарастающей: происходит как бы разрыв жизни (человек не может выполнять свои жизненные функции, пока не разрешит противоречие). И это уже - жизненный кризис, при котором социально-психологическое противоречие обостряется до предела, до той последней границы, которая определяет в данный момент внутриличностные резервы социальной адаптивной энергии. И сегодня совсем не редкость, когда взрослый человек в середине своего жизненного пути (35-40 лет) мучительно пытается найти ответ на вопрос: как жить дальше? Для чего жить дальше? Перед взрослым стоит ряд существенных задач по его самоактуализации: стать лучшим родителем для своих детей, достичь профессиональных высот, проявить себя в общественной жизни, быть преданным другом, быть интересным для окружающих, в общении и т.д. Все это рождает потребность в постоянной кропотливой работе над собой, над изжитием личных недостатков в характере, потребность самосовершенствования.

В проблеме добровольного включения взрослого в учение мы сталкиваемся с двусторонним процессом: с одной стороны, у взрослого возникают внутренние побуждения к получению образования, с другой стороны, они либо затухают, либо развиваются в зависимости от специфических особенностей организации этого образования и степени удовлетворения этим образованием самого обучаемого.

Но все-таки хочется отметить, что кризис взрослости (как и другие возрастные кризисы) несет в себе положительное начало, так как способствует самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию, качественным новообразованиям в психике. А вот каким будет это переживание кризиса, приведет оно к депрессии, застою или к созиданию, будет зависеть от конкретных условий его протекания, непосредственно от данного человека


Литература


Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. - СПб.: Алетейя, 2000.

Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1988.

Торндайк Э. и др. Психология обучения взрослых. - М.-Л., 1931.

4. «Обучение в вечерней школе». –М.,1976.

25


Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.), обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.
Бесплатные корректировки и доработки. Бесплатная оценка стоимости работы.

Поможем написать работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Нужна помощь в написании работы?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.
Страницы: 1 2

Похожие рефераты:

  • Мотивация приобретения молодёжью высшего образования

    Понятие профессии и высшего образования. Мотивация учебной деятельности учащихся. Юность как время выбора профессии. Эмпирическое исследование основных мотивов приобретения молодёжью высшего образования. Основные варианты жизненного пути молодёжи.

  • Возрастная психология

    Тема: «Учебная деятельность в старшем школьном возрасте». Особенности протекания учебной деятельности старшего школьника: - мотивы учения, познавательные процессы и умственные способности,

  • Концепция развития и обучения Выготского и Эльконина

    Концепция развития и обучения Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина. Если большинство концепций рассматривают развитие как приспособление человека к окружающей среде, то Выготский рассматривает среду как источник развития высших психических функций человека. В зависимости от возраста человека меняется ро...

  • Кризисы профессионального становления

    Типология кризисов личности и их преодоление. Психологические особенности переломных моментов профессионального становления и факторы, влияющие на них. Краткий анализ интерпретации различных расстройств личности. Проведение психологических тренингов.

  • Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития

    Российский Государственный Педагогический Университет имени А. И. Герцена Факультет коррекционной педагогики Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития

  • Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина

    Проблема периодизации психического развития, основные подходы к ней Д.Б. Эльконина. Оперирование системой "ребенок в обществе", содержащей системы "ребенок - вещь" и "ребенок - отдельный взрослый". Формирование ориентировочных и сенсомоторных действий.

  • Психологические особенности возраста студента

    Студенчество – отдельная возрастная категория. Социально-психологические особенности студенческого возраста. Психологические новообразования студенческого возраста. Специфика учебной мотивации студента. Специфика университета.

  • Этапы становления личности профессионала

    Вузовский период профессионального становления личности, концепции В. А. Сластенина, Е. А. Климова. Уровни становления – адаптивный, профессионально-репродуктивный, личностно-продуктивный, субъектно-креативно-профессиональный. Теория Т. В. Кудрявцева.

  • Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие подростков

    Особенности пубертатного периода. Характерные черты физиологического, нравственного и социального развития подростка. Теоретические подходы к проблеме "кризиса" в подростковом периоде. Типы перехода от детства к взрослости с точки зрения антропологии.

  • Взрослость: молодость и зрелость

    Стадии взрослости и характеристики возраста. Интенсивность влияния разнородных явлений на психофизиологические функции и психические процессы изменяется в ходе онтогенеза. Особенности психологии среднего возраста. Ведущая деятельность в период зрелости.

  • Диагностика познавательных процессов в зрелом возрасте

    Отличительные черты диагностики познавательных процессов в зрелом возрасте. Особенности возрастного подхода к изучению взрослого человека. Обобщение психодиагностических методик для исследования восприятия, внимания, памяти, мышления лиц зрелого возраста.

  • Возрастная и педагогическая психология

    Проблема возраста и возрастная периодизация. Психическое развитие: условия, источники, предпосылки, факторы, характеристики, механизмы. Основные концепции психического развития. Кризис семи лет. Самосознание подростка.

  • Особенности психического развития личности взрослого человека

    Министерство Образования Российской Федерации Самарский Государственный Педагогический Университет Отделение факультета по подготовке психологов

  • Социально-психологический портрет студента поствузовского образования

    В связи с распространением рыночных отношений в нашем обществе сложилась противоречивая социально-экономическая ситуация. Эта ситуация вызвала появление в 90-х годах платных факультетов и отделений во многих ВУЗах.

  • Особенности переживания личностью кризиса середины жизни

    О роли психосоциальных кризисов в развитии человека.

  • Проблема готовности детей к школе

    Краткая характеристика детей старшего дошкольного возраста и особенностей кризиса семи лет. Анализ основных компонентов психологической готовности ребенка к обучению в школе: мотивационная, социально-личностная, интеллектуальная, волевая, физиологическая.

  • Кризисы профессионального становления личности

    Психологические проблемы, порождающие внутриличностные конфликты профессионального самоопределения. Невозможность реализовать свои профессиональные намерения. Несовпадение профессиональных ожиданий и реальной действительности. Трудности адаптации.

  • Специфика кризисов личности в ранней взрослости

    Специфика подходов возрастной периодизации заключается в соотношении биологического и социального в формировании психики и, как следствии, - в характере самих моментов перехода со стадии на другую.

  • Билеты по основам возрастной психологии за весенний семестр 2001 года

    примерный перечень экзаменационных вопросов особенности возрастной психологии Возрастная психология как наука: предмет и разделы. Проблемы и направления в развитии возрастной психологии.

  • Профессиональная подготовка специалистов-психологов

    Психологические основы профессиональной подготовки специалистов-психологов и обеспечение их будущей деятельности. Конструирование процесса психологического образования. Методы преподавания психологии. Квалификационные требования к специалистам-психологам.