Развитие личностно-ценностного отношения подростков к окружающим людям

Размещено на /

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТУЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ.Л.Н.ТОЛСТОГО

Кафедра практической психологии и педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему

Развитие личностно-ценностного отношения подростков к окружающим людям

Выполнил

Студент 3 курса группы А

очной формы обучения

Нагайцева Т.А

Научный руководитель

к.п.н. доцент Ваньков А.Б

Тула, 2009г.

Введение

Актуальность исследования. В настоящее время в психологической науке становятся все более актуальной проблема нравственного воспитания и развития личности. Изменившиеся социальные, экономические и политические условия в нашей стране привели к изменению ценностных ориентации, деидеологизации общественных структур, смене мировоззренческих установок [1]. Многие исследователи отмечают отсутствие четких нравственных ориентиров и объективной системы ценностей в современном обществе (А. А. Бодалев, Н.Д. Никандров, Б.А.Сосновский). Особенную актуальность данная проблема приобретает в подростковом возрасте. В этот период происходит интенсивное становление личности, освоение социальных норм и ценностей, нравственных установок (Л.И. Божович, О.В.Дашкевич, А.К. Дусовицкий).

Именно в общении, в деловых и межличностных отношениях учебной и других видов общественно-значимой деятельности, находят выражение все нравственные ценности подростка. При отсутствии целенаправленного нравственного воспитания процесс формирования социальных установок личности принимает стихийный характер.

Теоретическим основанием для исследования этой проблемы послужили работы: Ядова В.А. (Диспозиционная концепция регуляции социального поведения индивида), Л.И. Божович (теоретические разработки вопросов нравственности, общения и психической регуляции), Е.В. Алексеева, О.С. Баитингер, А.Г. Грецов, А.Л. Лихтарников, Л.А. Регуш (Исследования, направленные на изучение трудностей и проблем, с которыми сталкиваются современные подростки); В.П. Тугаринов, А.Г. Здравомыслов, О.Г. Дробницкий, Б.Г. Ананьев, М.С. Каган и др. (философская концепция ценностных ориентаций.); Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др. (психолого-педагогическая концепция целостного гармоничного развития личности человека). Таким образом, формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения.

Тем не менее, практических наработок мало, что обусловливает актуальность проблемы развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям.

Цель работы: изучение возможностей диагностики и развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям.

Объект исследования - коммуникативная сфера подростков.

Предмет исследования: процесс развития ценностно-личностного отношения к окружающим людям у подростков.

Основная гипотеза: при условии подбора и реализации адекватной батареи диагностических методик могут быть выявлены основные особенности ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям и предложена система занятий по их развитию.

Задачи исследования:

Проанализировать психолого-педагогическую литературу по развитию ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям.

Подобрать батарею диагностических методик для исследования данной проблемы, позволяющую проверить выдвинутую гипотезу.

Предложить программу развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям.

Провести диагностическое изучение особенностей развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям.

Методический блок включает в себя следующие методы: тестирование, анкетирование, анализ литературы.

ГЛАВА 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития личностно ценностного отношения подростков к окружающим людям

1.1 Потребность в общении - одна из основных социальных потребностей. В настоящее время можно сказать, потребность в общении является действительно врожденной. Точно установлено, что возникает она и ясно проявляется уже в первых месяцах жизни ребенка. Почвой для ее развития, как говорил Л.С. Выгодский, является то, что любая потребность младенца становится потребностью в другом человеке [9]. Постепенно потребность в общении заставляет ребенка искать эмоционального контакта не только с взрослыми, но и со сверстниками, с другими детьми. С возрастом потребность в общении расширяется и углубляется как по формам, так и по содержанию. С того момента, как ребенок попадает в группу сверстников, его индивидуальное развитие уже нельзя рассматривать и изучать вне взаимоотношений с другими членами группы. Именно здесь на основе опыта общения со сверстниками закладываются основы нравственных качеств личности, и грающих роль в развитии личностно-ценностных ориентаций. Известно, что общение подростков является одним из важнейших факторов развития их психики[8]. Взаимоотношения подростков, как личные, так и межгрупповые, часто складываются независимо от отношений с взрослыми и даже вопреки их желанию и влиянию. Эти взаимоотношения имеют свое содержание, логику, а также основное требование, заключающееся в уважении личности и человеческого достоинства. «Важной деталью в общении подростков, — как считают А.А. Бодалев и Р.Л. Кричевский, — является уважение ценностей своего собеседника, так как именно заинтересованность подростка в уважении и признание сверстников делает его чутким к их мнениям и оценкам» [16,стр. 340]. Человек становится личностью в результате взаимодействия и общения с другими людьми. Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнера по общению.

Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. Специфика общения определяется тем, что в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого. Исследования ученых (Д. И. Фельдштейна, А.А. Бодалева, Р. Л. Кричевского) показывают, что подростки часто не ориентируются на взгляды своих собеседников, демонстрируя только свое мнение. А вместо того, чтобы понять ценности другого человека, порой отличные от себя — ищут совпадения. Это лишь показывает наличие несформированности ценностного отношения подростков к друг другу, что в свою очередь является подтверждением недостаточной теоретической разработки способов решения проблем взаимоотношений. Есть основания полагать, что в качестве одного из источников проблем выступают эмоциональные отношения подростков со сверстниками[27]. В исследованиях, посвященных психологии подростков (А.Л. Краковский, И.С. Кон, X. Ремшмидт, Ф Райе и др.), подчеркивается, что такие разновидности эмоциональных отношений, как дружба, любовь, межличностное влечение и т.д. важны для социализации подростка и могут сопровождаться возникновением психологических проблем. В то же время, практические данные о развитии этих явлений в подростковом возрасте предельно ограничены и фрагментарны. Подробно исследовал товарищеские и дружеские взаимоотношения подростков И. В. Страхов. Он различает три основные формы взаимоотношений подростков — общительность, товарищество и дружбу, которые являются важным фактором развития их личности.

1.2 Предлагаемая исследовательская работа направлена на исследование личностно-ценностного отношения подростков (11-13 лет) к окружающим людям. В этот период развития ведущим видом деятельности для ребенка является интимно-личностное общение со сверстниками. Центральным фактором психологического развития подросткового возраста, его важнейшим новообразованием является становление нового уровня самосознания, изменение Я-концепции (Л. И. Божович, И. С. Кон, Э. Эриксон и др.), определяющиеся стремлением понять себя, свои возможности и особенности, объединяющие подростка с другими людьми, группами людей, так и отличающие его от них, делающие его уникальным и неповторимым. Ребенок стремится к слободе от близких, но в тоже время понимает тесную взаимосвязь, зависимость от них [13]. Исследования психологов (в первую очередь Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой) выявили характерные черты чувства взрослости, его содержание и формы проявления. Формирование объективной взрослости наблюдалось в социально-моральной сфере (относительная эмансипация от взрослых, наличие собственных взглядов и суждений), в интеллектуальной деятельности (самостоятельность в усвоении знаний), в интересах, в элементах романических отношений (подражание взрослым), в характере развлечений, во внешнем облике и манере поведения (также подражание взрослым) [8]. Для подростка важно иметь референтную группу, ценности которой он принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Ценностные ориентации, понимание им социальных проблем, поступки и нравственные оценки подростки перенимают у родителей[24]. Одна из ярких особенностей подросткового возраста – личностная нестабильность, которая проявляется чаще всего в частых сменах настроения. Свойственная им неустойчивая самооценка зависит от внешних влияний, кто-то особенно посмотрел, кто-то посмеялся. Все это складывает собственное представление о себе. Половая идентификация переходит на новый уровень. Отчетливо проявляется ориентация на образы мужественности и женственности в поведении и проявлении личностных свойств. Появляются новые увлечения, которые могут постоянно меняться, в чем проявляется не постоянство, хотя на самом деле подросток ищет то увлечение, которое ему наиболее близко. Общение со сверстниками у подростков столь же эмоционально, что и увлечения. Подростковая дружба очень сложное и противоречивое явление. Как правило, друзьями становятся товарищи одного и того же возраста, пола, одноклассники. Входить в любую группу, которая его принимает не достаточно. При неполноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками, у детей появляются тяжелые переживания [16]. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются и нравственные идеалы подростков. Эти идеалы являются достаточно глубокими, содержательными, действенными и служат своеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение[24]. У младшего подростка идеалом обычно служит какой-либо конкретный человек, в котором подросток видит воплощение высоко ценимых им качеств. Чаще всего это родители, учителя, товарищи, герои любимых книг и кинокартин. У подростков старшего возраста в качестве идеалов начинают выступать и обобщенные образы как совокупность идеальных качеств[33]. Эмоционально окрашенное стремление подростка принимать активное участие в жизни коллектива имеет для него огромное значение. Приобретаемый опыт коллективных взаимоотношений прямо сказывается на развитии его личности. В коллективе разбивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимопомощи, солидарности, привычка подчинять, когда это нужно, личные интересы интересам коллектива. Для подростка очень важно мнение коллектива сверстников, оценка коллективом его поступков и поведения [30]. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъявление требований к подростку в коллективе и через коллектив — один из путей формирования его личности (М.Э. Боцманова, Л.В.Захарова, Ф.Райс, Х.Ремшмидт, Т.В.Снегирева и др.).

1.3 Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной действительности и в этом качестве определяет мотивацию его поведения, оказывает существенное влияние на все стороны его деятельности. Формирование личностно-ценностной структуры индивида выступает важнейшим фактором процесса социализации, посредством которого человек становится полноправным членом общества во всей полноте социальных взаимоотношений [27]. В изучаемом возрасте следует выделить следующие типы межличностных взаимоотношений влияющих на развитие личностно-ценностного отношения подростков к окружающим людям: подросток-взрослый - родители-сверстники[8]. Важнейшими детерминантами процесса формирования личности подростка, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, потребность в общении и потребность в обособлении. Общение со сверстниками складывается лишь благодаря принятию каких-либо единичных ценностей, зачастую незначительных. Подросток способен принять целую группу ценностей своего собеседника. В процессе решения каких-либо дискуссий он выдвигает не первый план свое мнение, частично учитывая идеи своего собеседника (Безменова И. К.). Наблюдается принятие ценностей собеседника как единое целое, при этом происходит саморазвитие подростка.

Товарищ может принимать не просто точку зрения другого, а прислушиваясь к идеям собеседника, находить оптимальный вариант, пусть даже он полностью противоречил своему собственному мнению. Поэтому, обладая объективностью мыслей, подросток имеет возможность самостоятельно разрешать конфликты, возникающие во взаимоотношениях с окружающими, при этом учитывать ценности обеих сторон. Однако многочисленные исследования показали, что моральные понятия и убеждения подростка, формирующиеся стихийно, вне правильного идейного руководства, под влиянием неверно понятых фактов, книг, кинокартин, самостоятельного анализа поведения взрослых могут быть ошибочными, незрелыми. Подросток в этих случаях может заблуждаться, иногда следовать чуждым нам по духу моральным принципам и установкам. Начало формирования и дальнейшее развитие самосознания накладывают отпечаток на всю психическую жизнь, на характер учебной деятельности, на формирование его отношений к окружающему, взаимоотношений его с людьми. Переоценивая свои возможности, подростки приходят к убеждению, что они почти не отличаются от взрослых людей, и претендуют на то, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участвовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствием этому реальных возможностей, отсутствием жизненного опыта.

Вывод: изучаемая возрастная категория является периодом сложных изменений, перестроения общения с взрослыми и сверстниками, преображается и подстраивается под общество его психика, сильно изменяется его внутренний мир, он начинает осознавать, что он личность, что он часть окружающего его общества. И у него есть свои права и обязанности, он так или иначе принимает ценности, и нормы поведения общества в котором он живет[9]. Подросток приходит к целостному пониманию собственного внутреннего «Я», через собственные душевные муки обогащает сферу своих чувств и мыслей, он проходит трудную школу идентификации с собой и с другими, впервые овладевая опытом целенаправленного обособления. Всё это помогает ему отстаивать своё право быть личностью.

ГЛАВА 2. Методические основы исследования

2.1 Характеристика диагностической программы

Диагностическая программа разработана для детей подросткового возраста. Цель программы – диагностика развития личностно-ценностных отношений к окружающим людям у детей подросткового возраста. Диагностическая программа состоит из четырех методик: оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского), исследование уровня эмпатийных тенденций, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, тест на взаимоотношения с собеседником.

Таблица 1 Содержание диагностической программы

Оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского).

Задачей данной методики является определение уровня коммуникабельности человека.

Оборудование: бланки для ответов (см. Приложение №1).

Порядок проведения: исследование проводиться на группе подростков. Зачитывается инструкция, на предложение вопросы отвечать нужно быстро и однозначно: «да», «нет», «иногда».

Полученные очки суммируются, и по классификатору определяется, к какой категории относится испытуемые.

Исследование уровня эмпатийных тенденций.

Задачей данной методики является исследование эмпатии (сопереживания), т. е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

Оборудование: бланки для заполнения (см. Приложение №1).

Порядок проведения: исследуемым раздаются бланки, зачитывается инструкция, для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, на каждое из 36 утверждений, приписать ответам определенные баллы. Прежде чем подсчитывать полученные результаты необходимо проверить степень откровенности, с которой исследуемые отвечали. Соотносим результат со шкалой развитости эмпатийных тенденций.

Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири.

Задачей данной методики является выявление преобладающего типа отношений к людям в самооценке и взаимооценке, исследование представлений субъекта о себе и идеальном Я, а также для изучения взаимоотношений в малых группах. При исследовании межличностных отношений наиболее часто выделяются 2 фактора: «доминирование — подчинение» и «дружелюбие — агрессивность». Именно эти факторы определяют общее впечатление о человеке в процессах межличностного восприятия.

Оборудование: бланки для заполнения.

Порядок проведения: исследуемым раздаются бланки (см. Приложение №1), зачитывается инструкция, опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа. В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального ключа к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль. По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: «доминирование» и «дружелюбие».

Тест на взаимоотношения с собеседником.

Задачей теста является исследование взаимоотношений с окружающими, возможность посмотреть на себя со стороны.

Оборудование: бланки для заполнения (см. Приложение №1).

Порядок проведения: раздаются бланки, зачитывается инструкция, предлагается оценить предложенные суждения по четырех бальной шкале, вспомнив при этом конкретные ситуации. 21 балл и выше принимается за норму. Если недобор по взаимной поддержке, то, значит, вам следует быть внимательнее к собеседнику. Плохая слаженность в общении — симптом того, что само общение происходило в неблагоприятной обстановке — спешка, отсутствие повода для обсуждения и т. п. Наконец, если у вас трудности с улаживанием конфликта, то нужно активнее искать пути к взаимопониманию.

2.2 Характеристика программы развивающих занятий «Цени других, как самого себя».

Программа развивающих занятий "Цени других, как самого себя" предназначена для детей младшего школьного возраста. Ее основной целью является содействие подростку в решении проблемы личностно-ценностных взаимоотношений. Главная особенность разработанной программы состоит в том, что она способствует развитию у детей умения высказываться и слушать, понимать и уважать мнение других, увидеть в другом человеке самого себя, стать частью коллектива.

Таблица 2 Содержание программы развивающих занятий

Занятие 1 «Знакомство»:

Цель занятия: Знакомство с детьми, ознакомление с целями и задачами программы, с правилами работы группы (ход занятия см. Приложение № 2).

Занятие 2 «Проведение методики, проведение игровых упражнений»:

Цель занятия: Проведение методики и игровых упражнений.

Занятие 3 «Саморефлексия»:

Цель занятия: Развитие позитивного и адекватного образа «Я», проведение методики «Исследование уровня эмпатийных тенденций» (ход занятия см. Приложение № 2).

Занятие 4 «Умение слушать и общаться»:

Цель занятия: Развитие умения слушать и общаться (ход занятия см. Приложение № 2).

Занятие 5 «Интерес к другому человеку, как к личности»:

Цель занятия: Формирование интереса к другому человеку, как к личности. Проведение методики Т. Лири на выявление взаимоотношений (ход занятия см. Приложение № 2).

Занятие 6 «Личностно-ценностные ориентации»:

Цель занятия: Определение личностно-ценностных ориентаций группы. Проведение методики «Тест на взаимоотношения с собеседником» (ход занятия см. Приложение № 2).

Занятие 7 «Заключение»:

Цели занятия: Завершение программы, обсуждение программы, самых интересных моментов, достоинства и недостатки программы (ход занятия см. Приложение № 2).

ГЛАВА 3. Анализ результатов экспериментального исследования

3.1 Анализ результатов исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ СОШ №22 Богородицкого района в 8 классе. В исследовании приняли участие 8 девочек и два мальчика в возрасте 12-13 лет.

Таблица 3

Методика 1. Оценка уровня общительности (тест Ф. Ряховского)

Среди испытуемых было выявлено следующее:

1 ученик имеет низкий уровень общительности (21%-40%) - Женя Р. Следовательно, проявляются замкнутость, стеснительность, неразговорчивость, чаще всего в зависимости от ситуации.

5 учеников набрали количество баллов соответствующие среднему уровню общительности (41%-60%) - Алла П., Катя Р., Катя Б., Анжела У., Юля М. Коммуникабельность в норме, развито любознательность, уверенность, любопытство.

4 ученика набрали количество баллов соответствующее высокому уровню общительности (61%-80%) – Надя Д., Катя М., Ксения С., Саша К. Это свидетельствует о развитости общения, порой может быть даже сверх меры, об открытости перед собеседниками, разговорчивости («не умении держать язык за зубами»).

Следует представить данные графически:

График 1

Вывод: По результатам проведенной методики следует, что у всех учеников показатель уровня общительности в норме, но присутствуют показатели чуть выше или чуть ниже нормы.

Методика 2. Исследование уровня эмпатийных тенденций

Таблица 4

Таким образом, у большинства учеников (60%) уровень эмпатийности в норме, такие люди склонны судить по поступкам, чем доверяют своим личным впечатлениям, проявление самоконтроля над эмоциональным состоянием, внимательны в общении, деликатно высказывают свою точку зрения. При высоком уровне эмпатийности 30% учеников проявляется повышенная чувствительность к проблемам окружающих, великодушие, интерес к окружающим людям. Такие люди эмоционально отзывчивы, общительны, быстро устанавливают контакты с окружающими. При низком уровне эмпатийности затруднения в установлении контактов с людьми, некое чувство отчужденности, доверие самым близким.

Из результатов методики следует сделать выводы:

3 ученика (30%) имеют показатели соответствующие высокой эмпатийности (от 63 до 81 балла) - Катя М., Катя Б., Анжела У.

6 учеников (60%) имеют показатели соответствующие нормальному уровню эмпатийности (от 37 до 62 баллов) - Алла П., Надя Д., Ксения С., Катя Р., Саша К., Юля М.

1 ученик (10%) имеет показатель соответствующий низкому уровню эмпатийности (от 12 до 36 баллов) - Женя Р.

Методика 3. Диагностика межличностных отношений Т. Лири.

Проведя данную методику, получили следующие результаты:

Показатели двух основных факторов - доминирование и дружелюбие.

Таблица 5

Таблица 6 Типы отношения к окружающим людям

Вывод

2 ученикам присущи несколько типов отношения к окружающим. Катя М. - дружелюбный, авторитарный, зависимый. Женя Р. - дружелюбный, эгоистический.

5 учеников (50%) набрали количество баллов соответствующих типу отношения - дружелюбие, следовательно, проявление желания работать в коллективе, ориентир на принятие и социальное одобрение, эмоционально лабильны. Такими учениками являются - Алла П., Катя М., Катя Р., Юля М., Женя Р.

2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие авторитарному типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертами являются сильный тип личности, отстаивание своего мнения, не умение принять советы других, упорство, настойчивость. Такими учениками являются - Надя Д., Катя М.

2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие эгоистическому типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертами являются самолюбие, перекладывание трудностей на окружающих, хвастовство, склонность к соперничеству. Такими учениками являются Анжела У., Женя Р.

2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие зависимому типу отношения к окружающим, следовательно, основными чертами является - неуверенность в себе, тревожность, мягкость, доверчивость, вежливость. Такими учениками являются Катя М., Ксения С.

2 ученика (20%) набрали количество баллов соответствующие альтруистическому типу отношения к окружающим людям, следовательно, основными чертами являются ответственность, доброта, мягкость, сострадание, умение подбодрить и успокоить, эмоциональное отношение к людям. Такими учениками являются Саша К., Катя Б.

Таблица 7 Методика № 4. Тест на взаимоотношения с собеседником

Таким образом, при недоборе по взаимной поддержке (Надя Д., Катя Р., Саша К., Юля М.) проявляется невнимательность к собеседнику. При недоборе по слаженности в общении (Надя Д., Саша К., Женя Р.) - нежелание принять взгляды, мнения собеседника, возможно неподходящая обстановка, спешка, отсутствие тем для беседы. При недоборе по улаживанию конфликта (Надя Д., Ксения С., Катя Р., Саша К., Женя Р.) проявляется нежелание, проблема при поиске путей взаимопонимания с собеседником.

Вывод: по результатам проведения методики было выявлено

4 ученика (40%) имеют показатели принимаемые за норму. Такими являются Алла П., Катя М., Катя Б., Анжела У.

4 ученика (40%) один или два показателя взаимоотношения ниже нормы - Ксения С., Катя Р., Юля М., Женя Р.

2 ученика (20%) имеют показатели ниже нормы (менее 21 балла) - Надя Д., Саша К.

3.2 Выводы

На основе проведенной методологической батареи можно сказать, что уровень развития ценностно-личностного отношения к окружающим людям у детей исследуемой группы не одинаков. Необходимо развитие данного качества, что свидетельствует возможности проведения предложенную развивающую программу.

Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые личностно-ценностные ориентации, на которые учитель и родители должны опираться, используя систему приёмов организации и развития взаимоотношений. В развитии очень важной для общения особенности — умения ориентироваться на требования общества, окружающих людей, учитывать их интересы, права и мнения, дети подросткового возраста полагаются на уже установленные, правильные нормы и ценности, которые необходимо формировать в данном периоде жизненного цикла ребенка.

Наши исследования показывают, что подростки часто не ориентируются на взгляды своих собеседников, демонстрируя только свое мнение. А вместо того, чтобы понять ценности другого человека, порой отличные от своих собственных — ищут совпадения. Это лишь показывает наличие несформированности ценностного отношения подростков друг к другу, что в свою очередь является подтверждением недостаточной теоретической разработки способов решения проблемы развития ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям..

Были изучены особенности взаимоотношений с собеседником, уровень эмпатийных тенденций, уровень общительности, тип отношения к окружающим у детей подросткового возраста.

Следовательно, при условии подбора и реализации адекватной батареи диагностических методик могут быть выявлены основные особенности ценностно-личностного отношения подростков к окружающим людям и предложена система занятий по их развитию.

3.3 Рекомендации педагогам

Учителю, воспитателю надо иметь в виду, что именно в этом возрасте закладываются основы нравственного сознания. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность, надо помнить, что порой в сознании подростка могут сформироваться (иногда совершенно неожиданно для педагога) нравственные понятия и убеждения, противоречащие тем, которые воспитателю хотелось бы внедрить в сознание школьника.

Задача воспитателей — тактично и умело преодолевать неправильные взгляды, разъяснять существо дела, рассеивать заблуждения подростков, но не скучными нотациями и сухими надоедливыми нравоучениями (в воспитательной работе с подростками эти формы абсолютно неприемлемы!), а в искренних, задушевных, дружеских беседах. Учителя-предметники (литераторы, историки) должны использовать возможности своего предмета для формирования правильных нравственных понятий.

Решающее значение для развития самосознания подростка имеет его жизнь в коллективе, где существуют правильные оценочные отношения, которые формируют у подростка верную самооценку. Возросшие требования к поведению и учебной деятельности подростка, стремление найти свое место в системе доступных ему общественных отношений также помогают развитию самосознания. Ясно,