Сравнительный анализ самооценки младших школьников и подростков

них легче оказывать влияние и управлять ими, они позволяют другим принимать за себя решения.

Нет сомнения, что образ жизни и воспитание накладывают свой отпечаток на особенности личности человека. Следует также отметить, что, чем старше ребенок, тем больше сказывается на нем результаты его индивидуального опыта. Нет и не может быть ни одного подростка, который бы не отличался от другого; личность каждого из них уникальна и неповторима. Исследования показали, что общими для всех подростков, независимо от различий в их социализации, являются те психологические особенности, в основе которых лежит развитие рефлексии, порождающие потребности понять самого себя и быть на уровне собственных к себе требований, т.е. достигнуть избранного образца. А неумение удовлетворить эти потребности определяет целый “букет” психологических особенностей, специфических для подросткового кризиса.

Самооценка и успеваемость в школе тесно связаны между собой. Тот подросток, кто уважает и ценит себя, как правило, хорошо или отлично учится. У тех подростков, кто уверен в себе и высоко ценит себя, множество стимулов к тому, чтобы хорошо выглядеть в глазах других людей, поддерживать высокую репутацию. Кро­ме того, они собираются подтвердить то, что они сами о себе думают. Неуверенные в себе подростки часто отстают в учебе. Им постоянно кажется, что задачи слишком трудные, а требования — слишком высокие. Такие ученики не только не верят в свои силы, но и не развивают свои способности.

Изучая учащихся средних школ, исследователи установили, что высокая самооценка определяется заинтересованностью родителей в ребенке, в частности их интересом к их друзьям, к его успехам в учебе, их вниманием к высказыванию ребенка. Обнаружилась связь высокой самооценки у подростков 11-14 лет с хорошими семейными взаимоотношениями. В это понятие включались теплые отношения между членами семьи, наличие в семье совместной деятельности, разумное участие детей в принятии решений на семейном совете. Исследователи выделяют три основных условия формирования у подростка высокой самооценки: 1) принятие родителями ребенка; 2) установление ими ясных и однозначных правил, регламентирующих его поведение; 3) предоставление ребенку свободы действий в установленных родителями границах [23].

В период позднего подросткового периода самое большое влияние на самооценку девушек оказывают друзья, а на самооценку юношей — отцы.

Низкая самооценка подростка не обязательно зависит от материального положения родителей. В бедной семье может вырасти ребенок с высокой самооценкой, если высока самооценка его родителей.

У единственного ребенка в семье вероятность высокой самооценки больше, чем у подростка, имеющего братьев и сестер. Кроме того, несколько выше самооценка первого ребенка данного пола в семье. Например, первый сын в семье, где до его рождения были только девочки, обычно склонен оцени­вать себя более высоко, так же как и первая дочь в семье, где были только мальчики.

Оказывается, чем больше проблем, которые стоят перед подростками, тем ниже их самооценка. Исследование 200 подростков в возрасте от 14 до 16 лет показало, что на самооценку девочек оказывали влияние четыре проблемы: здоровье, физическое развитие, дом и семья.

Приятные события, например воспоминания о пребывании в летнем лагере, могут вызвать повышение самооценки.

Выводы:

Развитие самооценки является одним из важнейших моментов в развитии личности подростка. У него возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе.

Обобщая все выше сказанное, можно сказать, что образ «я» в юности еще не полностью устоялся. По мере взросления характерные черты (и положительные, и отрицательные) ста­новятся более устойчивыми. Помочь подростку перейти от негативного к позитивному образу «я» весьма непросто, но возможно. В юности изменить свой образ, повысить само­оценку легче, чем во взрослом возрасте.

ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование самооценки младших школьников и подростков

2.1 Программа исследования самооценки у младших школьников и подростков

Экспериментальная работа проводилась на базе МУ Калманской средней общеобразовательной школы. Исследование младших школьников проводилось во 2 «А» классе, исследование подростков – в 7 «А».

Цель – изучение особенностей самооценки детей младшего школьного возраста и подростков.

Объект исследования: личностная сфера детей.

Предмет исследования: особенности самооценки младшего школьника и подростка.

Задачи диагностической работы:

подобрать диагностические методики

провести диагностику

обработать полученные результаты

сделать выводы

Состав исследуемых детей представлен в таблице 1 и 2 соответственно.

Таблица 1 – Состав учащихся во 2 «А» класса

№ пп	Имя	№ пп	Имя
1	Вася М.	12	Сережа Л.
2	Катя Н.	13	Вера К.
3	Рома Ц.	14	Вика Н.
4	Антон Ш.	15	Лера С.
5	Лена М.	16	Таня Б.
6	Оксана Р.	17	Рита К.
7	Лена Р.	18	Оля Я.
8	Оля П.	19	Коля М.
9	Максим В.	20	Витя О.
10	Денис К.	21	Света С.
11	Леша К.	22	Аня Ш.
		23	Галя Н.

Таблица 2 – Состав учащихся в 7 «А» классе

№ пп	Имя	№ пп	Имя
1	Сергей К.	12	Вера М.
2	Аня Н.	13	Антон Ф.
3	Таня М.	14	Саша Б.
4	Рома Ч.	15	Леша З.
5	Женя П.	16	Лена В.
6	Дима С.	17	Яна Г.
7	Аня Л.	18	Оля К.
8	Лена Т.	19	Коля О.
9	Виталя С.	20	Толя К.
10	Саша Т.	21	Слава К.
11	Оля Ш.	22	Оксана В.

Для исследования самооценки у младших школьников использовались методики «Лесенка» и методика определения эмоциональной самооценки по А.В. Захарову.

Для исследования самооценки у подростков использовались методика Демо-Рубинтшейн.

Тест «Лесенка»

Стимульный материал теста «Лесенка». Рисунок лестницы, состоящий из семи ступенек. Данная лестница была оформлена в виде бланка (образец в приложении 1).

Инструкция: Посмотрите на лесенку на бланке.). На самую нижнюю ступеньку ставят самых плохих детей. Они злые, завистливые. На ступеньке выше – ребята получше. Еще ступеньку выше (показывать на бланке или доске) ставят хороших детей, чем выше, тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке – самые хорошие ребята. На какую ступеньку вы сами себя поставите? Нарисуйте себя там, куда вы себя относите.

Проведение теста. Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение, в случае необходимости следует повторить его.

Если ребенок поставил себя на 1 или 2 ступеньку, то это говорит о низкой (заниженной) самооценке. Если ребенок выбрал 3,4 или 5 ступеньку – это свидетельствует о нормальном (адекватном) уровне самооценки. Если школьник выбрал 6 или 7 ступеньку, то говорит о наличии у него высокой (завышенной) самооценке.

Для исследования уровня самооценки у подростков применялся адаптированный вариант методики Демо-Рубинштей.

Методика Демо-Рубинштейн

Описание задания. Каждому школьнику предлагается бланк методики (Приложение 2), оглашается инструкция и задание.

Инструкция:

Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер и т.п. Уровень развития каждого человека, стороны чело­веческой личности можно условно изобразить вертикальной лини­ей, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, верхняя - наивысшее. Ниже представлено семь таких линий. Они обозначают:

1) здоровье,

2) умственные способности,

3) характер,

4) авторитет у сверстников,

5) умелые руки (умение много делать своими руками),

6) внешность,

7) уверенность в себе.

На каждой линии написано, что она обозначает.

На каждой линии черточкой ( - ) отметьте, как Вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.

Обработка результатов: обработка проводится по 6 шкалам. Каждый ответ выражается в баллах. Размеры каждой шкалы 100мм., в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику.

По каждой из шести шкал определяется: а) уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; б) высота самооценки – расстояние в мм от нижней шкалы до знака «-».

Определяется средняя величина показателей самооценки и уровня притязаний по всем шести шкалам. Средние величины показателей сравниваются с таблицей:

Низкий средний высокий

Уровень притязаний до 60 60-74 75-100

Уровень самооценки до 45 45-59 60-100

Методика на определение эмоционального уровня самооценки А.В. Захарова

Материал: рисунки для выполнения субтестов представлены в приложении 3.

Экспериментатор предъявляет испытуемому рисунок и просит его выполнить задание соответствующего субтеста.

Обработка результатов:

Субтест №1. Нормой для ребенка является указание на третий- четвертый круг слева. В этом случае ребенок адекватно воспринимает особенности своего «Я-образа», осознает свою ценность и принимает себя. При указании на первый круг имеет завышенную, а при указании на круги далее пятого заниженную самооценку.

Субтест№2. позволяет определить отношение с близкими людьми. При расположении сверху признает превосходство и допускает давление этого человека на себя. Оказывает давление на расположенных внизу, чувствует свое превосходство над ним.

Субтест№3. определяет социальную заинтересованность (чувствует ли ребенок себя включенным, принятым в мир людей), а так же степень близости с той или иной категорией людей. Если ребенок указал себя вне треугольника, то можно сказать, что он чувствует себя отверженным или не заинтересован в социальных контактах.

Субтест№4. Определение степени эгоцентризма. Для дошкольника характерен высокий эгоцентризм (расположение в самом центре круга). Более старший ребенок должен быть разумно эгоистичным.

Субтест№5. Индивидуализация. Позволяет выявить осознание своего сходства (при указании на левый круг) или своей уникальности (правый круг).

2.2 Интерпретация результатов

В результате исследования в группах по указанным выше методикам были получены количественные и качественные экспериментальные данные.

Результаты исследования во 2 классе по методике «Лесенка» отображены в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты исследования младших школьников по методике «Лесенка»

№	Имя	Самооценка
1	Вася М.	нормальная
2	Катя Н.	нормальная
3	Рома Ц.	заниженная
4	Антон Ш.	нормальная
5	Лена М.	завышенная
6	Оксана Р.	завышенная
7	Лена Р.	нормальная
8	Оля П.	нормальная
9	Максим В.	нормальная
10	Денис К.	завышенная
11	Леша К.	заниженная
12	Сережа Л.	нормальная
13	Вера К.	заниженная
14	Вика Н.	завышенная
15	Лера С.	завышенная
16	Таня Б.	нормальная
17	Рита К.	нормальная
18	Оля Я.	нормальная
19	Коля М.	заниженная
20	Витя О.	заниженная
21	Света С.	нормальная
22	Аня Ш.	заниженная
23	Галя Н.	заниженная

В результате, у 11 школьников (48%) – нормальная самооценка, у 5 (22%) – завышенная, у 7 (30%) – заниженная.

Наглядно эти данные можно посмотреть на рисунке 1.

Рис. 1. Самооценка у младших дошкольников по методике «Лесенка»

Анализ самооценки по уровням и полу ребенка привели следующим результатам (см. рис. 2).

Рис. 2. Количество детей, выраженное в процентах, разбитое по уровням самооценки и полу

Получается, что у девочек, в целом, выше самооценка, чем у мальчиков. Это подтверждает теоретические положения. Ведь самооценка младших школьников в большей степени зависит от успехов в учебе, а девочки, как известно, в этом более преуспевают.

Результаты исследования эмоциональной самооценки по методике А.В. Захарова приводятся в таблице 4.

Таблица 4 – Результаты исследования младших школьников по методике А.В. Захарова

№	Имя	Ур. самооценки	Отношение с близкими людьми	Социальная заинтересованность	Индивидуализация
1	Вася М.	средняя	Допускает давление матери, отца и дедушки; оказывает давление бабушку, друзей и учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
2	Катя Н.	средняя	Допускает давление мамы, отца и дедушки; оказывает давление на бабушку, брата и сестру.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
3	Рома Ц.	низкая	Допускает давление мамы,отца, дедушки и бабушки, брата, учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
4	Антон Ш.	средняя	Допускает давление отца, матери, бабу., дед., оказывает тдавление на друзей.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
5	Лена М.	высокая	Допускает давление матери, отца, оказывает давление на друзей, учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
6	Оксана Р.	высокая	Допускает давление отца, оказывает давление на друзей, сестру, маму	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
7	Лена Р.	средняя	Допускает давление матери и отца;Оказывает давление на баб.,дед., друзей.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
8	Оля П.	низкая	Допускает давление брата,баб., матери., сестры., друзей	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
9	Максим В.	низкая	Допускает давление брата, матери, отца, баб.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
10	Денис К.	высокая	Допускает давление брата, матери, отца, друзей.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
11	Леша К.	средняя	Допускает давление учителя, баб., матери, друзей, отца;	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
12	Сережа Л.	средняя	Допускает давление отца , брата. Оказывает влияние на мать.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
13	Вера К.	низкая	Допускает давление баб., матери, отца, друзей, учителя.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
14	Вика Н.	средняя	Допускает давление матери и отца, учителя	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
15	Лера С.	высокая	Допускает давление отца, учителя. Оказывает влияние мамау, сестру, друзей.	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
16	Таня Б.	средняя	Допускает давление учителя, сестры, баб., матери, отца; Оказывает давление на друзей	Заинтересован в соц.контактах.	Считает себя уникальным
17	Рита К.	средняя	Допускает давление учителя, баб.,матери., отца, друзей	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
18	Оля Я.	средняя	Допускает давление сестры, отца, матери, учителя; Оказывает давление на баб., дед., друзей, брата.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
19	Коля М.	средняя	Допускает давление отца, матери, учителя; Оказывает давление на баб., брата.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
20	Витя О.	низкая	Допускает давление сестры, отца, матери, учителя;	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
21	Света С.	средняя	Допускает давление мамы и отца, учителя; Оказывает давление на баб., дед., брата.	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
22	Аня Ш.	низкая	Допускает давление брата, отца, матери, учителя;	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими
23	Галя Н.	низкая	Допускает давление отца, матери, учителя, бабушки, дедушки;	Заинтересован в соц.контактах.	Признает сходство с другими

Результаты выявления уровня можно представить в виде диаграммы (рис. 3).

Рис. 3. Самооценка младших школьников по методике А.В. Захарова.

Как видно, полученные результаты перекликаются с результатами методики «Лесенка».

Анализируя полученные результаты, можно сделать следующий вывод: согласно данной методике высокий уровень самооценки лишь у 17%, средний – 30%, а низкий у 30% учащихся. Так же можно сказать, что 74% учащихся во 2 классе признает свое сходство с другими, а вот 26% считают себя уникальными.

Экспериментальные данные, полученные при исследовании подростков (учащихся 7 класса) по методике Демо-Рубинштейна приведены в таблице 5.

№	Имя	I	II	III	IV	V	VI	VII	Общ. показ.	Кол. показ.	Уров. самооц.
1	Сергей К.	90	65	75	55	42	55	60	442	63	высокий
2	Аня Н.	80	90	85	50	95	45	60	505	72	высокий
3	Таня М.	100	65	50	30	65	40	55	405	58	средний
4	Рома Ч.	75	50	50	40	65	55	45	380	54	средний
5	Женя П.	90	90	90	65	43	58	74	510	73	высокий
6	Дима С.	70	35	45	25	55	20	35	285	41	низкий
7	Аня Л.	80	62	60	23	56	50	50	381	54	средний
8	Лена Т.	76	66	79	80	72	79	70	522	75	высокий
9	Виталя С.	70	35	74	24	34	51	60	348	50	средний
10	Саша Т.	60	30	27	15	19	25	30	206	29	низкий
11	Оля Ш.	67	41	45	10	50	30	46	289	41	низкий
12	Вера М.	81	56	40	15	21	35	35	283	40	низкий
13	Антон Ф.	90	44	39	57	34	50	50	364	52	средний
14	Саша Б.	80	43	31	12	38	30	41	275	39	низкий
15	Леша З.	78	30	45	23	20	35	40	271	39	низкий
16	Лена В.	75	30	45	5	35	35	47	272	39	низкий
17	Яна Г.	90	60	80	56	5	79	80	450	64	высокий
18	Оля К.	70	70	45	10	90	65	70	420	60	высокий
19	Коля О.	90	50	65	25	10	65	50	355	51	средний
20	Толя К.	80	76	26	85	0	90	90	447	64	высокий
21	Слава К.	70	57	78	40	35	61	60	401	57	средний
22	Оксана В.	90	50	68	65	5	85	90	453	65	высокий

По итогам данной методики можно сделать вывод, что у 8 человек завышенная самооценка, что составляет 36%, у 7 человек – средняя (32%), у 7 – низкая (32%).

Рис. 4. Самооценка у учащихся 7 класса по методике Демо-Рубинштейна.

Анализируя выявленные показатели, можно отметить, что вся группа испытуемых (7 класс, подростки) по уровню самооценки поделена на три почти равные группы – дети с высокой, низкой и нормальной (средней) самооценкой. Надо отметить, что такое положение вещей характерно для подростковых групп, ведь в данном возрасте самооценка формируется под влиянием много большего количества факторов нежели в младшем школьном возрасте.

Для наглядности сравним результаты исследования самооценки у младших школьников и подростков.

Рис. 5. Сравнение результатов исследования самооценки у младших школьников и подростков.

В итоге, во 2 классе, в группе младших школьников большая доля детей имеет нормальную самооценку и меньшую долю – завышенную самооценку. Значения по заниженной самооценке почти равны.

Таким образом, подтверждается гипотеза о том, что самооценка младших школьников и подростков различается.

Заключение

В результате подготовки курсовой работы были решены следующие задачи:

Самооценка рассмотрена как психологическая категория.

Выявлены особенности самооценки младших школьников.

Рассмотрены особенности самооценки подростков.

Проведена и проанализирована экспериментальная работа по диагностике самооценки детей младшего школьного возраста и подростков.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что центральной характеристикой любой личности является «Я-концепция», которая состоит из следующих компонентов:

Когнитивный;

Оценочный;

Поведенческий;

Составной и неотъемлемой частью «Я- концепции» является самооценка, которая определяется как оценка личностью самой себя, своей внешности, места среди других людей, своих качеств и возможностей.

Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей младшего школьного возраста, являются оценочные воздействия учителя, родителей и их отношение к учебной деятельности.

Одним из важнейших моментов в развитии личности подростка является развитие самооценки; у подростков возникает интерес к себе, к качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценивать себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. На этой основе порой возникают конфликты, порождаемые противоречиями между уровнем притязаний подростка и его объективным положением в коллективе. Многие исследователи отмечали свойственную подросткам неуравновешенность, вспыльчивость, частые смены настроения, иногда подавленность и прочие.

В опытно- практической работе проведено диагностическое исследование во 2 и 7 классах МУ Калманской средней общеобразовательной школы с использованием следующих методик:

1.Исследование самооценки по методике «Лесенка».

2.Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн.

3.Методика, направленная на определение эмоционального уровня самооценки ( автор А.В. Захарова).

Результаты показали, различие в самооценке младших школьников и подростков.

Нормальный и высокий уровень самооценки является возрастной нормой для детей младшего школьного возраста, так как он связан, в большей степени с результатами учебной деятельности и педагогическими оценками родителей и учителей.

Низкий уровень самооценки является возрастной нормой для среднего подросткового возраста. В этот период самооценка формируется под влиянием многих факторов: оценка внешнего вида, авторитет у сверстников, результаты учебной деятельности, уровень материального благополучия и др. Исследование выборки подростков показало присутствие групп с различной самооценкой в одном классе.

Список литературы

Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.– М., 2000.

Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности. // Вопросы психологии, 1996, №1.

Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2001.

Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний // Вопросы психологии – 1993.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999.

Дневник Пети Сагайдачного. М. , 1963. – c 114.

Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности// Вопросы психологии, 1980, №4, с. 90-99.

Как построить свое "Я". – М., 1991. – c. 328.

Кон И. Категория "Я" в психологии // Психологический журнал. - Т.2, №3, 1981.

Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности.// Психологический журнал, т.8, № 4, 1987, с. 126-137.

Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни: развитие личности между детством и старостью. – Калуга, 1994. – c. 365.

Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. – М., «Просвещение», 1968. – 141с.

Липкина А.И. Самооценка Школьника. – М., «Знание», 1976. – 263 c.

Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.1981.

Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. Сообщение 2. Уровень сформированности учебной деятельности и оценка младшими школьниками личностных качеств в себе и сверстниках //Новые исследования в психологии, 1981, N 2, с. 72 - 77

Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. //Вопросы психологии, 1978, N 4, с.147 - 151.

Психологический статус личности в различных социальных условиях. – М., 1992. – c. 105.

Савонько А. Возрастные особенности соотношения ориентации школьников на самооценку и на оценку другими людьми. – М., 1970. – c. 271.

Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими. – М., 1992. – c. 212.

Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса возрастной психологии. М. – Воронеж, 1998.

Шефер Б., Шредер Б. Социальная идентичность и групповое сознание.// Психологический журнал, № 1, 1993.

Шильштейн Е.С. Уровневая организация системы "Я".// Вестник МГУ, сер.14(психология), 1999, № 2, с. 34-45.

Цукерман Г.А., Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов, М., 1994.

Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. М.: Тривола, 1994.

Якобсон С.Г. Формирование Я-потенциального положительного, как метод регуляции поведения, №3, 1997.

Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М., 1974.

Приложение 1

Образец бланка к методике «Лесенка»

Имя и фамилия _________________________________________

Приложение 2

Образец бланка к методике Демо-Рубинштейн

Имя и Фамилия ___________________________________________

Приложение 3

Набор субтестов по методике лпределения эмоциональной самооценки А.В. Захарова

Субтест №1. Представь, что изображенный на рисунке ряд кружков – это люди. Укажи, где находишься ты.

Субтест №2. Большой круг – это твое «Я». Маленькие круги – это твои родные, друзья и учитель. Покажи, где будут находиться отец, мать, бабушка, дедушка, брат (сестра), учитель, друзья.

О – отец

М – мать

Д – дедушка

Б – бабушка

Б2 – брат

С – сестра

Др – друзья

У – учитель

Субтест №3. Вот на рисунке твои родители, учителя, друзья. Поставь крестик (точку) там, где находишься ты.

Субтест №4. Поставь точку в том месте круга, где находишься ты.

Субтест №5. Представь, что ты находишься в нижнем ряду. Каким из двух кружков будешь являться ты?