Xreferat.com » Рефераты по психологии » Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку

Личностные качества родителей и их влияние на стиль отношения к ребенку

и удовлетворяют только те, которые можно удовлетворить за счет других людей. Обучая выполнению правил, требований родители действуют ситуативно, не знают меры ни в поощрении, ни в наказании. Непоследовательны в проявлении своих чувств к ребенку. В выборе форм поведения ребенок свободен, но на людях должен формально соблюдать правила приличия. Мыслительная деятельность ребенка связана в основном с поиском и ожиданием возможного получения удовольствия.

Конформный тип

Нечестен, хвастлив, хитер, изворотлив, отсутствует чуткость к людям, извлечение из всего личной выгоды, скуп, жаден, требователен только к другим, ябедничество, склонность к сплетням, клевете, равнодушие, внешняя вежливость, властолюбие, безразличие к безнравственным поступкам других, подхалимство, недобросовестность.


Состязательный стиль

Родители ищут в действиях ребенка необычное, выдающееся, отличительное от других детей. В случае успеха ребенок может быть вознагражден как восторженными эпитетами, так и материально. Учат не сдавать завоеванных позиций. Родителей мало волнуют человеческие качества ребенка, главное, как должен он выглядеть в обществе. Моральные нормы лишь для того, чтобы комфортно чувствовать себя среди людей и по возможности выгодно выделиться. Следят за интеллектуальным развитием детей, приучая к демонстрации своих интеллектуальных возможностей, к поиску момента их проявления, а не к глубоким размышлениям.

Доминирующий тип

Самоуверенный, высокомерный, эгоистичный, преувеличивает свои возможности, безразличие к интересам коллектива, сосредоточенность на собственной защите и все это при высоком проявлении двигательной активности.


Рассудительный стиль

Предоставляют ребенку полную свободу действий, чтобы ребенок путем самостоятельных проб и ошибок приобрел личный опыт. Терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребенка вопросы. Они считают, что можно обходиться без внешних стимулов активизации детей. Взаимоотношения ровные и спокойные во всем. Четко следят за тем, чтобы достоинство ребенка никогда не принижалось. Каждый поступок ребенка родители обсуждают вместе с ним. Отсутствие наказания порождает у детей не страх, а желание не причинять вреда другим. Родители много беседуют и отвечают на вопросы ребенка, поддерживают стойкий интерес и любознательность, преподносят интересные факты для осмысления их ребенком.

Сензитивный тип

Чувствительный, добросовестный, общительный. Свойственен самоконтроль, уверенность в себе. Имеет средние значение по качествам: сообразительность, склонность к риску, тревожность и низкие по качествам: возбуждение, доминирование, социальная смелость, напряженность.


Предупредительный стиль

Родители считают, что ребенок не должен действовать самостоятельно. Ребенок полностью лишен активной деятельности и является пассивным, постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение связано со страхом родителей за ребенка. Никогда в дошкольном возрасте не наказывают, наоборот испытывают чувство вины перед ребенком, если он капризничает. Безмерная любовь родителей к ребенку толкает их на самый изощренный путь бесконечного проявления любви и ласки. Господствуют вседозволенность и потакание, ребенку прощается все шалости.

Инфантильный тип

Несамостоятельный, неспособный к принятию решений, действует лишь по чьему-либо указанию, равнодушны и холодны, безразличны и безучастны к трудностям и проблемам семьи, коллектива, беспомощны, осторожны, сдержаны в действиях и словах, исполнительны при условии контроля, пассивны, безответственны, не уверены в своих силах, неорганизованны, недисциплинированны, безынициативны.


Контролирующий стиль

Родители представляют ограниченную свободу действий, строго контролируя выход действий ребенка за рамки родительских представлений. Часто наказывают за неправильное поведение, начиная с командно – приказного тона, переходят к крику, постановке в угол, наказанием ремнем, запретом на удовлетворение потребностей ребенка, считая, что за один и тот же проступок мера наказания должна постоянно возрастать. Ласкают ребенка очень редко, в основном предъявляют к нему высокие требования. «Ребенок – мишень», на которого сыпятся все шишки.

Тревожный тип

Вспыльчив, подозрителен и осторожен во взаимоотношениях с людьми, нетерпеливый, добросовестный, с заниженной самооценкой, стремиться оказать помощь товарищу. Защищает товарищей и своих близких. Сосредоточенность на личной защите, требовательность к другим, неуверенность в себе, отрицательное отношение к критике, отсутствие инициативы.



Гармоничный стиль

Не будем рассматривать его подробно, так как он является синтезом предыдущих стилей воспитания, вбирая в себя то лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания.

Глава3. Экспериментальное исследование изучения характерологических черт личности родителя и их влияние на стиль отношения к ребенку

3.1. Обоснование замысла исследования. Цель, задачи, гипотеза.

Анализ литературы выявил, что проблеме изучения родительско-детских отношений уделялось много внимания, в том числе проводились исследовательские работы по проблеме влияния личности родителя на стиль отношения к ребенку. Так А.И. Захаровым и его коллегами (А.И. Захаров, 1998)исследовались семьи детей, больных неврозами, и полученные результаты сравнивались с результатами обследования контрольных семей, здоровых в нервно-психическом отношении. Проведенные сравнения позволяют считать, полученные данные характерными для семей, в которых дети больны неврозами. В этих семьях по личностным особенностям родителей, особенностям воспитания и преморбидным чертам характера детей можно с известной долей вероятности предсказать риск невротического заболевания у детей.

В данном исследовании нам хотелось бы показать, что любой родитель использует тот или иной стиль отношения к ребенку, неосознанно направляемый личностными чертами, свойственными его характеру. Разница состоит лишь в том, что совокупность черт характера одного родителя приводит к правильному взаимодействию с ребенком и оказывает на ребенка положительное воздействие, а у другого родителя доминируют такие черты, которые ведут к неприемлемому, с точки зрения психологии и педагогики, стилю воспитания и отрицательно сказываются на формировании личности ребенка.


Цель исследования:

Изучить влияние личностных особенностей родителей на стиль отношения к ребенку.


Задачи исследования:

Обосновать замысел и описать процедуру экспериментального изучения характерологический черт личности родителей, стилей взаимодействия и отношения с ребенком.

Организовать и провести психологический эксперимент.

Провести качественный анализ полученных на выборке испытуемых-родителей эмпирических данных относительно личностных свойств и стилей взаимодействия.

Сформулировать основные выводы и практическую значимость проведенного исследования.


Гипотеза.: Мы предполагаем, что совокупность определенных характерологических черт в личности родителя влияет на его стиль отношения к ребенку.


3.2.Организация и ход исследования


Исследование было проведено в детском саду №21г. Дмитрова. Испытуемые – родители детей старшей и подготовительной групп (всего 25 родителей). Из них 22-е матери и 3 отца. Средний возраст родителей от 25 лет до 35 лет.

Им было предложено три опросника – 16 PF Р. Кеттелла (№ 105), «Взаимодействие родитель – ребенок» (ВРР), тест – опросник родительского отношения (ОРО) А.Я. Варги, В.В. Столина. (см.: И.М. Марковская, 2000; Практическая психодиагностика, 1998).

Родителям были розданы бланки опросников, которые они заполняли, отвечая на вопросы тестов. Экспериментатор следил за временем выполнения и давал пояснения, если было необходимо.

Методы исследования:

Практическое исследование взаимодействия родителя и ребенка не может обойтись без конкретных методов психологической диагностики. При этом в зону диагностики могут попадать как личностные характеристики детей и родителей, так и характеристики родительско-детских отношений и взаимодействия. Последние тесно связаны друг с другом: отношения включаются в реальное взаимодействие и в качестве условий, и в качестве результата. Поэтому представляется обоснованным, что исследователи часто делают выводы об определенном взаимодействии, изучая отношения участников сторон взаимодействия, и, наоборот, по характеру взаимодействия судят об отношениях сторон.

Следует отметить, что методики диагностики родительско-детского взаимодействия и родительско-детских отношений тесно связаны с задачами психокоррекционной работы, поэтому желательно, чтобы они были не только констатирующими, то есть раскрывали бы картину существующих отношений, на и эвристическими – дающими и расширяющими возможность понимания субъективного мира не только для психолога, но и для обследуемого человека. Таким методикам обычно не ставятся очень жесткие требования относительно их диагностической и прогностической валидности.

МЕТОДИКА

МНОГОФАКТОРНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ЛИЧНОСТИ Р. КЕТТЕЛЛА (№ 105)

(16PF — опросник)

В настоящее время различные формы 16PF опросника являются наиболее популярным средством экспресс-диаг­ностики личности. Они используются во всех ситуациях, когда необходимо знание индивидуально-психологических особенностей человека. Опросник диагносцирует черты личности, которые Р. Б. Кеттелл называет конституцион­ными факторами. Изучение динамических факторов — мотивов, потребностей, интересов, ценностей — требует применения других методов. Это необходимо учитывать при интерпретации, так как реализация в поведении лич­ностных черт и установок зависит от потребностей и ха­рактеристик ситуации.

Инструкции и текст опросника – смотри приложение.


МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ А. Я. ВАРГА, В. В. СТОЛИН

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представ­ляет собой психодиагностический инструмент, ориентиро­ванный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система раз­нообразных чувств по отношению к ребенку, поведенчес­ких стереотипов, практикуемых в общении с ним, особен­ностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Инструкции и текст опросника – смотри приложение.


Опросник «Взаимодействие родитель—ребенок».

Инструкции и текст опросника – смотри приложение.


3.3.Результаты исследования и их обсуждение


Результаты, полученные в ходе эксперимента, занесены в таблицы (смотри приложение).


Обсуждение результатов:


Характеристика личностных профилей, полученных по методике 16 PF Р. Кеттелла. Стили родительского отношения.


Берегой Т.А. B –3; F –3; Q1 – 2; O –9

Характерна ригидность мышления, тревожность, депрессивность, ранимость, пессимизм в восприятии действительности, склонность все усложнять, ожидание неудач, консерватизм.


Отвержение, строгость мер наказания. Низкий уровень сотрудничества и признания прав ребенка, стремление ифантилизации ребенка.


Козлова М. В. F – 3 O – 10 Q1 - 2

Свойственна сообразительность, консерватизм, склонность к нравоучениям, не интересуется интеллектуальными соображениями, свойственна тревожность, депрессивность, пессимистичность в восприятии действительности, склонность все усложнять.


Недостаточное принятие, имеют место суровые меры наказания, высокий уровень контроля, недостаточное сотрудничество, инфантилизация ребенка, последовательность требований.


Волошина Ю. М. A–10; C–10; G–10; H–9; I–9; M–9; N – 10 O – 10 Q1–3

Имеет высокий творческий потенциал, развитое воображение, консервативна, имеет склонность к нравоучениям, устоявшиеся взгляды, эмоционально зрелая, выдержанная, моралистка, уравновешенна, настойчива в достижении цели, способна к эмпатии, терпима к себе и другим людям, имеет место подавленность, депрессивность, доброжелательна и общительна, в то же время хитра и расчетлива.


Принимает своего ребенка, имеет место высокий уровень контроля, авторитаризм, последовательность в требованиях, стремление к инфантилизации ребенка.


Васиндина Ю. М. A-10; F-0; I-9

Общительна и доброжелательна, осторожна, склонна все усложнять, пессимистична в восприятии действительности, способна к эмпатии.


Принимает своего ребенка, высокий уровень контроля, частое применение строгих мер наказания, последовательность требований, низкий уровень сотрудничества.


Буянова Л. Г. A-10; G-10; I-11;Q1-10

Общительна и доброжелательна, осознанное соблюдение норм и правил поведения, уравновешенна, упорна, эмоционально дисциплинированна, способна к эмпатии, имеет место притворство, ищет помощи и симпатии, критически настроена, характеризуется аналитичностью мышления.


Отвержение, имеет место суровые меры наказания, принуждение ребенка, непоследовательна в требованиях, недостаточность сотрудничества, стремление к инфантилизации ребенка.


Марченко М. В. B-2; L-2; Q2-9

Характерна ригидность мышления, эмоциональная дезорганизация мышления, откровенность, доверие, уживчивость; ладит с людьми; с другой стороны независима, сама принимает решения, но не навязывает свое мнение другим людям.


Принимает своего ребенка, авторитаризм, высокий уровень контроля, частое применение строгих мер наказания, последовательна в требованиях к ребенку, стремление к инфантилизации.


Бурова В. М. A-11; G-9; L-3; I-9; M10; O-9; Q1-9;Q3-10


Общительна и доброжелательна, имеет сильный характер, ответственная, добросовестная, откровенна и доверчива, легко ладим с людьми, высоко развито чувство эмпатии, имеет высокий творческий потенциал, имеется выраженная тревожность, депрессивность; характеризуется наличием интеллектуальных интересов, развит самоконтроль, точность выполнения социальных требований.


Принимает своего ребенка, средний уровень контроля и строгости в применении мер наказания, признание прав ребенка, равенство отношений, стремление к инфантилизации.


Кузьмина Е.Ю. a-12; B-2; I-11;F-10;Q4-10


Общительна и добродушна, ригидность мышления, жизнерадостность. Значимы социальные контакты, импульсивна, энергична, развита способность к эмпатии, высокая напряженность, фрустрированность.


Принимает своего ребенка, средний уровень контроля и применения строгих мер наказания, слабо выражены партнерские отношения с ребенком, непоследовательна в требованиях.


Тихончук Т.В. A-10; B-2; C-9;G-10; I-12; L-3; N-9; O-9


Общительна и добродушна, выраженная конкретность и ригидность мышления, эмоционально зрелая, осознано выполняет нормы и правила поведения; развито чувство эмпатии, способность понимать других людей; выражены утомляемость, раздражительность, невротические симптомы; характеризуется разумным подходом к событиям и людям; свойственны тревожность и депрессивность.


Безусловное принятие ребенка, умеренный контроль и применение мягких мер наказания, признание прав ребенка, высокая воспитательная конфронтация, последовательна в требованиях.


Истомина М. В. B-3; C-9; E-9; H-10; N-2


Характерна ригидность, конкретность мышления, эмоциональная зрелость, работоспособность; властная упрямая, свой образ мыслей считает законом для себя и окружающих; выражена социальная смелость, склонность к риску, прямолинейность.


Недостаточное принятие ребенка, авторитаризм, применение строгих мер наказания, недостаточное признание прав ребенка, сотрудничество.


Комарова Е. К. C-11; E-9; H-10; N-2


Характерна эмоциональная зрелость, работоспособность, властность, упрямство, свой образ мыслей считает законом для себя и окружающих; выраженная социальная смелость, склонность к риску, прямолинейность.


Недостаточное принятие своего ребенка, наличие авторитаризма, строгих мер наказания; мала степень сотрудничества, стремление к инфантилизации ребенка, высокий уровень воспитательной конфронтации; непоследовательна в своих требованиях.


Веселкина Н.В. A-9; B-2; F-2; Q1-9; Q2-9


Характерна общительность и добродушие, ригидность и конкретность мышления, осторожность и стремление все усложнять, пессимистичность в восприятии действительности; имеет место наличие интеллектуальных интересов; не доверяет авторитетам, независима в решениях, но другим их не навязывает.


Отвержение своего ребенка, авторитаризм, частое применение строгих мер наказания, стремление к инфантилизации ребенка, воспитательная конфронтация, неудовлетворенность отношениями с ребенком, отсутствие сотрудничества с ребенком, признания его прав.


Боброва К.С. A-3; B-3; E-9; F-2; N-9


Необщительна, замкнута, излишне строга в оценках людей, властна, упряма; свой образ мыслей считает законом для себя и для других; характеризуется ригидностью мышления, склонностью все усложнять, пессимистичностью, молчаливостью, проницательностью, расчетливостью.


Недостаточное принятие своего ребенка, имеют место отношения на равных с ребенком, авторитаризм, воспитательная конфронтация, тревожность за ребенка, стремление к инфантилизации.


Сафронова Е.И. G-9; L-9; Q4-10


Характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения, ответственная, ревнивая, завистливая, эгоцентричная, имеет большое самомнение; имеется напряженность, взвинченность, состояние фрустрации.


Отвержение своего ребенка, высоки контроль, частое применение строгих мер наказания, непоследовательность требований, стремление к инфантилизации, низкий уровень сотрудничества, высокая воспитательная конфронтация.


Синицина Е. А. F-3; G-9; H-2; O-9;Q4-9


Характерно благоразумие, осторожность, рассудительность, молчаливость, осознанное соблюдение правил и норм поведения, ответственность, застенчивость, неуверенность в своих силах; отличается повышенной чувствительностью к угрозе; свойственна тревожность, депрессивность, напряженность, фрустрированность, взвинченность.


Принятие своего ребенка, средний уровень контроля, частое применение строгих мер наказания, непоследовательность требований к ребенку, стремление к инфантилизации, низкий уровень сотрудничества, высокая воспитательная конфронтация, неудовлетворенность отношениями с ребенком.


Михайлов Н. И. C-12; G-9; O-2; Q4-2


Выдержанный, работоспособный, эмоционально зрелый, имеет постоянные интересы, следует требованиям группы, осознанно соблюдает нормы и правила поведения, ответственный, настойчивый, уверенный в себе, спокойный, хладнокровный; свойственна расслабленность, низкая мотивация, леность.


Принятие своего ребенка, умеренный контроль, редкое применение строгих мер наказания, слабое сотрудничество, воспитательная конфронтация, стремление инфантилизировать ребенка, удовлетворенность отношениями с ребенком.


Видминова Н. Н. B-3; C-10; E-3; G-12; Q2-0; Q3-10


Свойственна ригидность и конкретность мышления, выдержанность, работоспособность, эмоциональная зрелость, застенчивость, зависимость, тревожность о возможных своих ошибках; осознанное соблюдение норм и правил поведения, зависимость от группы, предпочтение работать и принимать решения вместе с другими людьми, ориентация на социальное одобрение, развитой самоконтроль, точность выполнения социальных требований.


Недостаточное принятие своего ребенка, имеет место авторитаризм, частое применение строгих мер наказания, принуждение, недостаточное признание прав ребенка, непоследовательность требований, стремление к инфантилизации, неудовлетворенность отношениями с ребенком.


Шарова Н. М. A-9; E-3; I-10; G-10; H-10;Q3-10


Общительна, добродушна, застенчива, зависима, осознанно соблюдает нормы и правила поведения, ответственная, настойчивая; выражена социальная смелость, активность, стремление к покровительству, женственность, артистичность натуры, развитый самоконтроль, точность выполнения социальных требований.


Отвержение своего ребенка, мягкие меры наказания, слабый контроль и требования, малая заинтересованность в делах ребенка, выраженное стремление к инфантилизации ребенка, неудовлетворенность отношениями с ребенком.


Круглов А. А. G-10; L-3; H-9; Q3-9


Осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость, ответственность, деловая направленность; свойственна социальная смелость, активность; держится свободно; характеризуется откровенность, доверчивостью, терпимость, уживчивостью, свободен от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе; имеет развитой самоконтроль, точность выполнения социальных требований.

Недостаточное принятие своего ребенка, средний уровень контроля, не частое применение строгих мер наказания, последователен в требованиях, хорошо выражено сотрудничество, стремление к инфантилизации.


Нефедова Е.И. E-10; G-10;Q2-2


Характеризуется осознанным соблюдением норм и правил поведения, настойчивостью, ответственностью, деловой направленностью, зависимостью от группы, следует за общественным мнением, ориентируется на социальное одобрение, упряма, в конфликтах обвиняет других.


Недостаточное принятие своего ребенка, средний уровень контроля, более мягкие меры наказания, непоследовательность требования, предъявляемых ребенку, мала степень сотрудничества, имеет место воспитательная конфронтация, стремление к инфантилизации ребенка.


Малышева О.С. A-10; F-0; I-9

Общительна и доброжелательна, осторожна, склонна все усложнять, пессимистична в восприятии действительности, способна к эмпатии.


Принимает своего ребенка, высокий уровень контроля, частое применение строгих мер наказания, последовательность требований, низкий уровень сотрудничества.


Кириллова О.М. A-11; G-9; L-3; I-9; M10; O-9; Q1-9;Q3-10


Общительна и доброжелательна, имеет сильный характер, ответственная, добросовестная, откровенна и доверчива, легко ладим с людьми, высоко развито чувство эмпатии, имеет высокий творческий потенциал, имеется выраженная тревожность, депрессивность; характеризуется наличием интеллектуальных интересов, развит самоконтроль, точность выполнения социальных требований.


Принимает своего ребенка, средний уровень контроля и строгости в применении мер наказания, признание прав ребенка, равенство отношений, стремление к инфантилизации.


Зинченко А.Г. B-3; C-9; E-9; H-10; N-2


Характерна ригидность, конкретность мышления, эмоциональная зрелость, работоспособность; властная упрямая, свой образ мыслей считает законом для себя и окружающих; выражена социальная смелость, склонность к риску, прямолинейность.


Недостаточное принятие ребенка, авторитаризм, применение строгих мер наказания, недостаточное признание прав ребенка, сотрудничество.


Хохлова К.О. G-9; L-9; Q4-10


Характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения, ответственная, ревнивая, завистливая, эгоцентричная, имеет большое самомнение; имеется напряженность, взвинченность, состояние фрустрации.


Отвержение своего ребенка, высоки контроль, частое применение строгих мер наказания, непоследовательность требований, стремление к инфантилизации, низкий уровень сотрудничества, высокая воспитательная конфронтация.


Кашин Э.М. G-10; L-3; H-9; Q3-9


Осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость, ответственность, деловая направленность; свойственна социальная смелость, активность; держится свободно; характеризуется откровенность, доверчивостью, терпимость, уживчивостью, свободен от зависти, легко ладит с людьми и хорошо работает в коллективе; имеет развитой самоконтроль, точность выполнения социальных требований.

Недостаточное принятие своего ребенка, средний уровень контроля, не частое применение строгих мер наказания, последователен в требованиях, хорошо выражено сотрудничество, стремление к инфантилизации.


Анализ результатов, полученных в ходе математической обработки исходных данных из таблиц №1, 2, 3 критерием Пирсона (см. приложение).


Для данного количества испытуемых (25 человек) уровень значимости р=0,05 составляет 0,381, а уровень значимости р=0,01 составляет 0,487. В таблице №4 представлены результаты математической обработки, где можно с уверенностью выделить следующие результаты, доказывающие существование зависимости факторов личностного профиля по Р. Киттеллу с параметрами взаимодействия с ребенком по методикам ВРР и ОРО.

Фактор А коррелирует с «Маленьким неудачником» (-0,589), т.е., чем ниже у родителя баллы по этому фактору (необщителен, свойственна излишняя строгость в оценке людей, холоден по отношению к окружающим людям), тем сильнее у него выражено стремление к инфантилизации ребенка, родитель видит ребенка более младшим по сравнению с реальным возрастом.

Фактор А (-0,414), L (0,6), М (-0,408) коррелирует с параметром взаимодействия «Воспитательная конфронтация». Отсюда следует, что менее общительный и доброжелательный родитель, которому свойственна зависть, ревность, подозрительность, имеющий большое самомнение; практичный добросовестный, который ориентируется на внешнюю реальность и следует общепринятым нормам, с некоторой долей ограниченности и излишней внимательности к мелочам будет «источником» разногласий между членами семьи по вопросам воспитания.

Фактор G связан с параметрами «Требовательность - нетребовательность» (0,4) и «Удовлетворенность отношениями» (0,451). Т.е. родитель, который осознанно соблюдает нормы и правила поведения, настойчив в достижении цели, ответственный, направлен на дело будет в большей степени требователен и более удовлетворен отношениями с ребенком.

Фактор I коррелирует с «Эмоциональная дистанция – эмоциональная близость» (0,412) и с «Кооперация» (0,483). Т.е., чем больше у родителя выражены такие личностные качества как мягкость, стремление к покровительству, женственность, художественное восприятие мира, эмпатия, сопереживание и понимание других людей, тем он будет ближе со своим ребенком на эмоциональном уровне, будет сочувствовать ему, стараться быть на равных со своим ребенком, доверять ему.

Фактор L с коррелирует с параметрами «Эмоциональная дистанция – Эмоциональная близость» (-0,672), «Отвержение – принятие» из ВРР (-0,658), «Тревожность за ребенка» (0,472), «Непоследовательность – последовательность» (-0,669), «Удовлетворенность отношениями» (-0,384) при р=0,05, «Принятие – отвержение» по ОРО (0,587), «Кооперация» (-0,5), «Маленький неудачник» (0,615), «Воспитательная конфронтация» (0,6).

Итак, чем более выражены у родителя такие качества как ревность, зависть, подозрительность, эгоцентризм, большое самомнение, тем больше у него уровень отвержения своего ребенка, больше эмоциональная дистанция с ним, менее выражена тревожность за ребенка, более выражена непоследовательность в требованиях, в применение наказаний и поощрений, в меньшей степени родитель будет доверять ребенку, стараться помочь, сочувствовать ребенку, сильнее будет выражено стремление к инфантилизации ребенка, воспитательная конфронтация, родитель будет в меньшей степени удовлетворен отношениями с ребенком.

Фактор М коррелирует с «Требовательностью – не требовательностью» (0,477), «Отсутствие сотрудничества – сотрудничество» (0,454), «Непоследовательность – последовательность» (0,564), «Удовлетворенность отношениями» (0,492), «Воспитательная конфронтация» (-0,4).

Родитель с развитым воображением, ориентированный на свой внутренний мир, с высоким творческим потенциалом будет более требователен к ребенку, у него будет более высокий уровень сотрудничества с ребенком, будет более последовательный в предъявлении требований, меньше будет конфликтовать с др. членами семьи по поводу воспитания, будет более удовлетворен отношениями с ребенком.

Фактор N связан с «Автономность – контроль» (0,494). Т.е. человек более расчетливый, проницательный, с сентиментальным подходом к событиям и людям, будет стремиться к контролю за поведением своего ребенка.

Фактор О и «Отсутствие сотрудничества – сотрудничество» (-0,454), т.е., чем человек тревожнее, более подвержен депрессию, впечатлительный, тем менее он склонен к партнерским отношениям со своим ребенком.

Фактор Q1 и «Требовательность – не требовательность» (0,625), «Автономность – контроль» (-0,488), «Симбиоз» (-0,499). Человек с высокими баллами по фактору Q1 (наличие интеллектуальных интересов, аналитичность мышления, склонность к экспериментированию) будет менее требователен к ребенку, меньше контролировать его поведение.

Фактор Q3 и «Требовательность – не требовательность» (0,459). Чем выше развит самоконтроль у родителя, тем он более требователен.

Фактор Q4 и «Мягкость – строгость» (0,503), «Тревожность за ребенка» (0,639). Т.е. родитель, которому свойственна высокая напряженность, фрустрированность, взвинченность будет более строг с ребенком и более тревожен за него.


Выводы:

Изучив личностные портреты родителей, полученные в ходе анализа результатов по методике многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (№105), а так же сравнив используемые каждым из родителей тех или иных параметров взаимодействия со своим ребенком по методикам: опросник «Взаимодействия родитель-ребенок» (ВРР) и тест-опросник родительского отношения (ОРО), мы пришли к следующим выводам:

Многие родители данной выборки используют в воспитательных целях высокий уровень контроля, часто применяют строгие меры наказания, да же тогда, когда сильно выражено принятие своего ребенка. Прослеживается недостаточное применение сотрудничества, признание прав ребенка, частое присутствие воспитательной конфронтации в семье, стремление родителей к инфантилизации ребенка.

В своем исследовании Д. Боумрин (Семья в психологической...,1989) вычленил совокупность детских черт, связанных с фактором родительского контроля. Он пришел к выводу, что оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием. Из данной выборки можно отметить следующих родителей, которые приближаются к использованию оптимальных условий воспитания: Круглов А.А., Бурова В.М., Тихончук Т. В., Кириллова О.М., Михайлов Н.И., Кашин Э.М., Волошина Ю.М.

Этим родители имеют высокий балл по факторам G, A; матери плюс к тому имеют высокий балл по факторам I, O , а отцы по двум последним факторам имеют низкие значения. Все имеют низкий балл по фактору L.

Таким образом, можно дать общую характеристику для них: общительные, доброжелательные, им характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, точность, ответственность. Они откровенны, доверчивы, благожелательны к людям, терпимы, уживчивы, свободны от зависти. Для женщин характерна женственность, способность к эмпатии, стремление к покровительству, тревожность, впечатлительность. Для мужчин – мужественность, самоуверенность, рассудочность, уверенность в себе.

Для этих родителей характерно принятие, средний уровень контроля последовательность в требованиях, признание прав ребенка, сотрудничество с ним.

Все выше сказанное можно отнести к характеристике идеальной семейной пары, с точки зрения воспитания детей.

Остальную массу родителей можно условно разделить на следующие группы:

Родители, которым свойственно отвержение своего ребенка, применение строгих мер наказания и принуждения к чему-либо, высокий уровень контроля, низкий уровень признания прав ребенка, сотрудничества с ним, стремление к инфантилизации (Сафронова Е.И., Берегой Т.А., Веселкина Н.В., Козлова М.В., Хохлова К.О., Васиндина А.В., Малышева О.С., Буянова Л.Г., Истомина М.В., Зинченко А.Г., Комарова Е.К.)

У них общими являются факторы: А, Q4, O – высокие баллы, F – низкие значения. Общая характеристика родителей этой группы: общительны и добродушны, свойственна тревожность, ранимость депрессивность, напряженность, фрустрированность, взвинченность, возбуждение и беспокойство, а также активное неудовлетворение стремлений, склонность все усложнять, пессимистичность в восприятии действительности.

Отвержение, без применения строгих мер наказания, слабо выраженный контроль и требовательность, малая степень сотрудничества (Шарова Н.М.).

Родители, которым характерно принятие, применяющие средний уровень контроля, мягкие меры наказания, с низкой степенью сотрудничества, выраженной воспитательной конфронтацией, стремлением к инфантилизации (Нефедова Е.И., Боброва К.С.).

Родители, у которых выражено принятие, средний уровень контроля, применение строгих мер наказания и принуждения, непоследовательность требований, воспитательная конфронтация, низкая степень сотрудничества, стремление к инфантилизации (Синицина Е.А., Видминова Н.Н., Кузьмина Е.Ю., Марченко М.В.). Для них общими являются факторы G,O – высокие баллы, Е – низкие баллы. Общая характеристика родителей этой группы: характерно осознанное соблюдение норм и правил поведения, настойчивость в достижении цели, ответственность; выражена тревожность, депрессивность, ранимость, застенчивость, зависимость, тревожность о возможных своих ошибках.

Результаты полученные в ходе математической обработки, подтверждают выводы, сделанные в ходе эмпирического анализа.

Заключение


Мировая практика психологической помощи детям и их родителям показывает, что даже очень трудные проблемы воспитания вполне разрешимы, если удается восстановить благоприятный стиль общения в семье.

Главные черты этого стиля определяются основными положениями гуманистической психологии. К. Роджерс назвал его «Личностно центрированным», то есть, ставящем в центр внимания личность того человека, с которым ты сейчас общаешься.

Стиль родительского взаимоотношения непроизвольно запечатлевается в психике ребенка. Это происходит очень рано, еще в дошкольном возрасте, как правило, бессознательно. На стиль же воспитания, как показали результаты проведенного нами исследования, оказывают влияние личностные качества родителей.

Став взрослым, человек воспроизводит стиль воспитания как естественный. Таким образом, из поколения в поколение происходит социальное наследование стиля общения и воспитания. Отсюда следует вывод, что родителей надо не только просвещать, но и обучать способам правильного общения с детьми, корректируя личностные качества родителей, относящейся главным образом к сфере «Я».

Хотелось бы еще отметить, что не

Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.), обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.
Бесплатные корректировки и доработки. Бесплатная оценка стоимости работы.

Поможем написать работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту
Нужна помощь в написании работы?
Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Пишем статьи РИНЦ, ВАК, Scopus. Помогаем в публикации. Правки вносим бесплатно.

Похожие рефераты: