Xreferat.com » Рефераты по психологи и педагогике » Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства

Игровое педагогическое сопровождение детского лидерства

А.Л. Уманский

Термин лидер происходит от английского слова «leader» -«ведущий».

В педагогической литературе проблема лидерства в молодежных коллективах чаще всего анализируется через понятие "актив". Многочисленные исследования педагогов и психологов по проблемам работы с активом постоянных и временных объединений детей и подростков, формирования и работы с группами и коллективами не дают четкого видения специфики самого феномена лидерства в современных условиях.

Исходя из множества существующих определений понятия «лидер», мы выявили основные признаки, по которым его можно охарактеризовать.

Первым признаком является принадлежность к группе: лидер – именно член группы, он «внутри», а не «над» группой.

Второй признак – это положение в группе: лидер пользуется в группе авторитетом, у него высокий статус.

Третий признак – совпадение ценностных ориентаций: нормы и ценностные ориентации лидера и группы совпадают, лидер наиболее полно отражает и выражает интересы группы.

Четвертый признак – воздейственность лидера на группу: влияние на поведение и сознание остальных членов группы со стороны лидера, организация и управление группой при достижении групповых целей.

Пятый признак – источник выдвижения лидера в группе. Р.С. Немов и А.Г. Кирпичник отмечают систему личных взаимоотношений, в которых появляется лидер. Н.С. Жеребова говорит о выдвижении лидера в результате взаимодействия членов группы или организации группы. В наших работах указывалось на проявление лидера в результате внутригруппового взаимодействия в процессе ролевой дифференциации.

Таким образом, анализ источников, их интерпретация позволили нам определить понятия «лидерство» и «лидер».

Лидерство – один из компонентов блока общих качеств структуры группы – естественно возникающий с развитием группы как коллектива феномен, отражающий степень дифференциации членов группы по степени влияния на группу в целом. Лидер – член группы, в наибольшей степени влияющий на формирование групповых интересов, выделившийся в результате внутригруппового взаимодействия в процессе ролевой дифференциации, реализующий собственные потенциальные возможности в организации деятельности и общения.

Знания педагогов об особенностях работы с лидерами, понимание феноменов лидерства в современных условиях, умение диагностировать лидерский потенциал воспитанника и организовать подготовку лидеров, способность создать поле лидерства в группе, умение и стремление к взаимодействию с лидерами определяют подготовленность педагога. Развитие лидерского потенциала предполагает умение и способность педагога конструировать мотивообразующие социальные условия развития личности воспитанника, направленные на включение его в социально значимые отношения с позиции лидера.

В последнее время словосочетание «психологическое сопровождение», «педагогическое сопровождение», «психолого-педагогическое сопровождение» встречаются и используются все чаще.

К сожалению, единого понимания как среди ученых, так и среди практических работников ( что же все-таки подразумевается?) нет.

Наиболее последовательно представлено понимание сопровождения в работах М.Р.Битяновой [1] и Е.А. Козыревой [2]. В этих работах сопровождение рассматривается как система профессиональной деятельности педагогапсихолога, направленная на создание условий для позитивного развития отношений детей и взрослых в дошкольной и школьной образовательной ситуации.

Е.А.Козырева трактует психологопедагогическое сопровождение одновременно и как принцип профессиональной деятельности школьного психолога, и как технологию психологической работы, и как систему профессиональной деятельности. Под педагогическим сопровождением М.И. Рожков понимает процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, обеспечивающих включенность ребенка в значимое для него событие и стимулирующих его саморазвитие на основе рефлексии происходящего [3]. Оно всегда бинарно по деятельности и предполагает сочетание деятельности педагога и самодеятельности воспитанника (в нашем случае – лидера). На наш взгляд, педагогическое сопровождение процесса развития лидерского потенциала подростка имеет три составляющие: • подготовленность педагогов к работе с лидерами; • психолого-педагогическое обеспечение готовности подростка быть лидером; • педагогическое конструирование поля лидерства.

Одним из условий развития лидерского потенциала подростков является подготовленность педагогов к работе с лидерами. Знания педагогов об особенностях работы с лидерами, понимание феноменов лидерства в современных условиях, умение диагностировать лидерский потенциал воспитанника и организовать подготовку лидеров, способность создать поле лидерства в группе, умение и стремление к взаимодействию с лидерами определяют подготовленность педагога. В курсах педагогики и психологии педагогических институтов и университетов этим вопросам отводится мало места, не учитываются новые политические и социально-экономические условия, оказывающие мощное воздействие на общее состояние воспитательной системы и на лидерство в ученических группах в частности. Развитие лидерского потенциала предполагает умение и способность педагога конструировать мотивообразующие социальные условия развития личности воспитанника, направленные на включение его в социально значимые отношения с позиции лидера.

Нами разработан и проводится специальный курс "Лидерство в группах учащихся и его педагогическое сопровождение".

Специальный курс строится как составная часть общепедагогической и общепсихологической подготовки студентов к реальной воспитательной работе с детьми и подростками в современных условиях.

На основе этого спецкурса студенты овладевают пониманием феномена лидерства, осмысливают современные концепции лидерства в педагогике и психологии, получают знания методики, умения стимулировать лидерский потенциал детей и подростков. Спецкурс предполагает также расширение педагогической и психологической эрудиции, самостимулирование собственного лидерского потенциала студентов, овладение методиками диагностики и самодиагностики лидерских способностей. Он построен с учетом всей системы психологопедагогической подготовки студентов, специфики каждого факультета и проводится после курсов возрастной физиологии, педагогики, методики воспитательной работы, общей возрастной и педагогической психологии. Курс базируется на современных теориях социализации личности, на современном понимании лидерства. Лидер принимаемая группой личность, выделившаяся в результате внутригруппового взаимодействия в процессе групповой дифференциации, реализующая собственные потенциальные возможности в организации деятельности и общения. Большое место в спецкурсе уделяется педагогическому стимулированию лидерства, развитию у студентов знаний и умений по конкретной деятельности, стимулирующей проявление лидерства в группах учащихся.

Весьма перспективным представляется использование для подготовки педагогов к контактному взаимодействию с лидерами сравнительно нового вида деловых игр – организационно-деятельностной игры (ОДИ).

Характерны особенности организационно-деятельностной игры:

1. Ее главной целью является методологизация участников, выработка новых форм интеллектуальной деятельности: развитие, перестройка мышления у участников игры.

2. Процесс методологизации осуществляется практически в ходе игры.

3. Предполагается методологизация играющих через их четкое позиционное самоопределение в рамках темы и собственной ситуации по отношению к теме.

4. Игра, через осознание играющими своих жизнедеятельностных и мыследеятельностных установок, разрушает привычные стереотипы действия и мысли.

5. Приобретаются и развиваются способности и навыки коллективной мыслительной деятельности.

6. Наличие рефлексивных выходов как результата отвлечения от предмета деятельности через проблематизацию его смысла и понимание ситуации позволяет отслеживать процесс мыследеятельности.

7. Искусственное создание специальных "разрывов" и "напряжений" в деятельности играющих для введения их в мыследеятельность. Это выводит человека с позиции, которую он несет в себе, на предельно абстрактную позицию, содержащую как бы все виды и типы деятельности. Затем с этой абстрактной позиции он выходит на конкретную (предметную) структуру деятельности, что позволяет решать обозначенную игрой проблему как бы без "груза прошлого".

Организационно-деятельностная игра начиналась с установочного доклада руководителя игры. Он формулировал идею, цели и задачи игры, комментировал оргпроект и программу, ввел первые игровые нормы и оговорил некоторые правила игры. Элементы схемы игры мы даем по структуре, разработанной В. Быковым, А. Парамоновым, В. Чиндяскиным, Л. Кравченко [4].

После установочного доклада происходило предварительное самоопределение участников. Предлагалось выбрать одну из групп, предложенных организаторами игры, или составить иную группу по своему выбору. В нашем случае была организована еще одна группа, не предусмотренная оргпроектом, группа педагогов-администраторов, куда вошли директор, его заместители, завуч, старшие мастера.

Работа в группе во многом зависит от квалификации, стиля работы игротехника, она весьма вариативна. Группа проводит описание и анализ ситуации в связи с темой дня. С помощью специальных игротехнических методик запускается процесс самоопределения каждого участника и группы в целом. Заявляется название группы (ее девиз), и в ходе групповой динамики группа рекомендуется как коллектив, имеющий и удерживающий определенную позицию.

Один из приемов задания движения игры установление ее рамок. Такими рамками были: тема игры, тема дня, сущность и название группы. Групповая работа способствовала формированию следующих способностей: осознавать и удерживать в процессе игры определенную, четко обозначенную позицию, говорить и действовать в различных ситуациях именно с этой позиции (в нашем случае это позиции лидера конкретного коллектива, педагога с конкретной ролевой принадлежностью); осознанно менять позицию для позиционного анализа различных ситуаций жизнедеятельности ученических групп и училища в целом; простраивать коммуникации или вступать в коммуникации, анализировать процессы коммуникации и общения; различать мысль и действие, мысль и личность, переводить мысль в действие (действовать согласно мысли "здесь и теперь").

Подготовка доклада группы на пленарное заседание детальное и адекватное происходившему в группе воспроизведение событий и ситуаций и их фиксация обеспечивает: движение группы в теме игры и дня; самоопределение группы и удерживание позиции; выход на доклад первое действие в ходе игры, переход от мысли к действию; материал игротехнику и руководителям игры для рефлексии.

Пленарное заседание открывается докладом одной из групп (доклад в свободной форме 7-10 минут, с обязательной фиксацией основных тезисов). После доклада вопросы, отдельно на понимание и по содержание. После этого каждая группа, посоветовавшись, выражает свое отношение к докладу. Резюмирует обсуждение доклада методолог игры.

Опыт показал, что организационнодеятельностная игра как форма краткосрочной подготовки и переподготовки педагогов актуализирует их возможности в развитии лидерского потенциала подростков, способствует установлению взаимопонимания лидеров и педагогов.

Важнейшее условие педагогического стимулирования лидерства подготовка педагогов к взаимодействию с лидерами повышает эффективность работы лидеров ученических групп, дает педагогам надежный инструмент воздействия на лидеров и, через них, на воспитанников.

Под психолого-педагогической готовностью лидеров мы понимаем возможность реализации собственного лидерского потенциала; знания и умения, необходимые для этого, опыт лидерской деятельности, служащие фундаментом мотивации лидерской позиции.

Психолого-педагогическая готовность проявляется в перцептивном и деловом критериях.

Перцептивный критерий способность влиять на ведомых. Его показателями являются: способность и умение регулировать межличностные отношения в группе; умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации; умение активно воздействовать на чувства и волю ведомых; проявление педагогического такта.

Деловой критерий способность внести ощутимый вклад в эффективность групповой деятельности. Его показатели: способность организовать взаимодействие членов группы для достижения поставленных целей; знание алгоритма организаторской работы и умение анализировать; личностная направленность на достижение результата; способность внести коррективы в деятельность группы.

В теории и практике накоплен опыт псхиолого-педагогической подготовки ученического актива и его лидеров. Широко апробированы и теоретически осмыслены такие формы, как коммунарские сборы, летние лагеря актива, школы актива. На наш взгляд, существенными недостатками этих форм подготовки, даже при сравнительно положительном результате, являются: подготовка актива рассматривалась как своеобразный "тренинг" ребят для занятия официальных "должностей" (комсомольских, профсоюзных и т.д.).

"Избрание комсомольца-старшеклассника в состав комсомольского бюро, комитета, городского и районного комсомольского штаба наделяет его официальными полномочиями, предоставляет права и обязанности делать распоряжения, давать поручения, требовать их исполнения, оценивать действия сверстников", замечает А.Г. Кирпичник [5]; отсутствовала единая система психолого-педагогической подготовки лидеров.

Зачастую различные формы подготовки актива оказывают на личность воспитанников развивающее, психокоррекционное влияние, являясь "действующим идеалом", создают противоречие между этим идеалом и повседневной действительностью в реальных коллективах.

"Сбор вне системы это только отдушина, компенсация за серость будней, за неудовлетворенность повседневной школьной жизнью. И чем ярче сбор, тем увы! ниже опускаются потом, после "возвращения на землю", руки у ребят", анализируя коммунарский сбор как форму активизации учащихся, отмечают В.М. Басова и др. [6]; "формализация" этой работы.

Формы и методы психологопедагогической подготовки лидеров ученических организаций во многом копировали учебный процесс в его наиболее одиозных проявлениях. Лекции, семинарские занятия, поглощая массу времени, создавали установку "ученика", сдерживали активность обучаемых; псхиолого-педагогическая подготовка рассматривалась как элемент, ступенька для моноидеологической "обработки" будущих лидеров детских и молодежных организаций. Отсюда привнесение "идейно-политического" воспитания, огромное количество мероприятий с политической направленностью.

Нами разработана и проверена в практической деятельности многоуровневая (многоступенчатая) – «челночная» система психолого-педагогической подготовки лидеров.

Каждая ступень (уровень) подготовки, с одной стороны, опирается на предыдущий, "вырастает" из него, с другой является "опорой" для последующего. Закрепление уровней происходит в специально организованной практической деятельности. Здесь реализуются знания и умения, полученные в ходе активной подготовки, это, по существу, ее продолжение. Кроме того, практическая деятельность показывает "зону ближайшего развития", позволяет осознать необходимость дальнейшей подготовки.

На наш взгляд, предложенная система подготовки лидеров обладает целым рядом мотивообразующих элементов, что способствует процессу развития лидерского потенциала и дает возможность педагогу воздействовать на процесс становления лидеров:

1. Каждый из уровней подготовки позволяет диагностировать и самодиагностировать "продвижение" лидера, мотивируя последнего и показывая педагогу "зону ближайшего развития".

2. Тесное переплетение когнитивного и операционного компонентов подготовки дает возможность подростку сразу использовать в деятельности полученные знания, актуализирует их, а педагогу внести необходимые коррективы в процесс развития его лидерского потенциала.

3. Системное построение подготовки охватывает все стороны деятельности лидера, стимулируя его развитие в направлении индивидуальных способностей.

4. Активные формы работы на каждом уровне способствуют максимальной включенности воспитанников в деятельность, что активизирует их познавательный интерес, раскрепощает способности.

5. Построенная по форме "проживания" различных ситуаций система подготовки стимулирует участников к активному использованию "прожитого" материала, который прочнее усваивается и становится личностно значимым.

Базовой ступенью "челночной" психолого-педагогической подготовки лидеров является тренинг общения [7].

Цель тренинга: с помощью активных форм обучения, с привлечением видеоаппаратуры, обучить участников активным формам общения, анализу различных ситуаций общения, помочь осознанию и подбору собственного стиля общения всеми членами коллектива. Дополнительной целью в нашем случае является диагностика лидерского потенциала участников тренинга.

Специально подобранные упражнения, их просмотр с помощью видеоаппаратуры и анализ стимулируют участников на получение знаний, на осознание и принятие лидерской позиции. Таким образом, блоки информации теоретические знания, повышающие эффективность общения, органически включаются в занятия и воспринимаются как естественная часть тренинга.

Тренинг групповая деятельность, и он эффективен только в случае организации занятий, стимулирующей явления групповой динамики; он строится на подборе и исполнении психотехнических игр, пробуждающих и раскрепощающих способности участников [8].

Специфическим для тренинга является выполнение некоторых обязательных правил: "здесь и теперь" все, что происходит в группе, обсуждается, но обсуждается не личность, а поступки, не человек вообще, а его действия "здесь" во время групповой работы; безусловное выполнение каждым участником всех упражнений; обязательное участие всех членов группы в тренинге от начала до конца занятий.

По ходу тренинга проводится самодиагностика и диагностика участников с помощью рефлексивных и анкетных методик.

Занятия проводятся по 30-ти часовой программе, методом погружения (три дня по 10 часов) в группах по 8-12 человек. Использовались как уже описанные в литературе упражнения [9], так и оригинальные.

Каждое упражнение педагогически инструментировалось в направлении мотивообразования лидерской позиции участников. Подчеркивалось значение того или иного умения для работы лидера, упражнение повторялось до закрепления, варьировалось в зависимости от успешности его выполнения каждым участником тренинга.

Первое упражнение ("Эмпатия") своеобразный задел групповой работы.

Его цель: не только тренинг эмпатии (проникновения вчувствования в переживания, состояние другого человека), но и создание атмосферы доверия к ведущим, открытости.

Один из ведущих предлагает участникам "вчувствоваться", понять другого ведущего. Через несколько минут участникам предлагается высказать свое мнение что за человек ведущий? Какой у него характер? Что он любит? Его влечения? (в свободной форме, все, что хочется сказать). Все высказывания фиксируются и потом анализируются. Ведущий, которого "эмпатировали", активно включается в работу и помогает анализировать происшедшее, что нарушает привычный порядок вещей. По эффекту Клапарда это приводит к осознанию автоматизированных процессов [10].

Второе упражнение ("Коммуникация") проводится после блока информации "Три стороны общения". Слушатели уже знают, что общение имеет три стороны: коммуникативную, интерактивную и перцептивную. Упражнение моделирует коммуникативную сторону общения.

Три-четыре участника удаляются из аудитории. Ведущий, используя картинки, рассказывает о своем путешествии в Болгарию. Вводная для участников: как можно подробнее от своего лица пересказать следующему участнику ("Как будто это было с Вами"). При этом пользоваться картинками нельзя. Все пересказы фиксируются с помощью видеоаппаратуры. Последующий анализ позволяет выйти на схему "Коммуникация" [11], дать анализ трудностей процесса коммуникации, особенностей коммуникационных процессов и понимания других людей.

В третьем упражнении ("Спич на 1,5 минуты") используется методика "трех зеркал". Каждому участнику дается задание: в

Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.), обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.
Бесплатные корректировки и доработки. Бесплатная оценка стоимости работы.

Поможем написать работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Похожие рефераты: