К вопросу о раннем обучении иностранному языку
Как уже говорилось выше, эксперимент проводился в 212 школах, но не во всех из них он прошел удачно . В результате эксперимента были сформули рованы основные положения, которые непременно рекомендовалось учитывать при введении курса иностранного языка в начальной школе:
Необходимо специально готовить учи телей для работы по иностранному языку в начальной школе. Учитель должен хорошо владеть всеми аспектами языка, знать возрастные особенности младшего школьного возраста, и наче он принесет ребенку в результате своей деятельности не пользу, а вред.
Необход имо наличи е специального курса и ностранного языка, подходящего именно для работы в начальной школе. Курсы, которые хороши для средней школы и дают там прекрасные результат ы, не годятся для начального звена.
Очень важным является временной фактор, то есть, сколько времени по учебному плану отводится на изучени е иностранного языка. На начальном этапе идеальными являются 20-30 минутные ежедневные заняти я. Это вызывает определенные трудности в составлении расписания, но 1-2 занятия по 45 минут в неделю не принесут никакой пользы, и в этом слу чае лучше просто отказаться от преподавания иностранного языка.
Не следует начинать изучение иностранного языка в начальной школе, а тем более в детском соду, если нет преемственности с последующим звеном. Между нач альным и средним звеном должна быть прямая связь - ребенок продолжает изучение иностранного языка, а не начинает учить его заново. Говоря об обучении иностранному языку, автор име ет в вид у обучение четырем видам речевой деятельности на нем: слушанию, говорению, чтению и письму. Если научить ребенка считать до десяти, или называть всех известных ему зверей на иностранном языке, или говори ть: "Это - стол, а это - стул", то это вовсе не значит, что мы научили его иностранному языку. В данном случае мы научили его счи тать до 10 на и ностранном языке, лексике по теме "животные", научи ли его определенной граммат ической конструкции. Только тогда, когда ребенок в состоянии использовать полученные знания для общения, то есть овладеет умением общаться на нем в устной или письменной форме, можно говорить, что он овладел в определенной степени иностранным языком, ибо единственный критери й владения языком - владение коммуникацией на нем.
Изучени е и ностранного языка в начальной школе и в более раннем возрасте - не так просто, как это кажется некоторым роди телям и учителям. Не очень разумно поступают те из них, кто всеми средствами , включая платные занятия, стремятся к тому, чтобы и х ребенок непременно обучался иностранному языку. Полученные результаты не всегда соответствуют затраченным средствам и времени. Вполне возможно и ничуть не хуже научить ребенка тому, что он выучил в начальной школе, за более короткий промежуток времени в среднем звене, подт верждение чему автор получил в частной школе в Итоне (Великобритани я).
Если же школа приняла решение ввести иностранный язык в начальном звене, она должна к этому серьезно подготовиться: иметь специально подготовленных и менно для этой работы учителей, иметь специ ально рассчи танные на обучение младших школьников курсы иностранного языка (программы, планы, учебники, наглядные пособия, запи си и т.д.), иметь возможность правильно организовать расписание и обучать ребенка в среднем звене по специальной программе, обеспечивающей преемственность с начальным звеном. Каждый ребенок, начинающий учить иностранный язык в начальной школе, должен быть психологически готов к этому очень трудному для него виду деятельности, чтобы был практический результат и затраченные усилия не пропали зря. Обучение иностранному языку - дорогостоящее занятие, неважно при этом, кто платит, родители или государство.
Список литературы
1. Ушинский К.Д. Сочинения. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1942. Т.2.
2. Blakie John. Inside the Primary School. London. 1967.